開展語言實踐活動，高效教學現代詩

侯炎

現代詩大多具有形式自由、意蘊豐富的特點，強調自由開放和直率陳述。在小學語文課本中收錄了不少適合小學生誦讀的現代詩，這些現代詩大多語言生動形象、展現出了學生獨有的生活狀態，比較適合小學生誦讀。在展開現代詩教學的過程中，我不僅注重培養學生詩意的眼光，還鼓勵學生借助詩歌的語言展開模仿和創作，嘗試學會詩意地表達。在豐富多彩的語言實踐活動中，學生逐步掌握詩歌的內涵，同時也逐步學會怎樣更好地創作詩歌作品。

一、模仿，說一說

小學生想象力比較豐富，對任何事情都充滿了好奇，喜歡模仿。我便利用了學生的這個特點，組織學生展開自主模仿的活動。我鼓勵學生關注現代詩中的語言現象，嘗試發現其中句式、節奏、韻律方面的特點，然后鼓勵學生展開自主表達的活動，先海闊天空的想象，然后詩意地表達。

在指導學生學習二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》時，我鼓勵學生誦讀這篇課文，并說說這篇課文在結構和韻律上有什么特點。我首先讓學生觀察一下詩歌每一句的最后一個字，看看它們有什么共同的特點。學生在標注了拼音并展開誦讀后發現：“一開始我覺得和普通的文章差不多，但是讀一下卻發現，每一句的最后一個字多數都有相同的韻母。”“那么，這給你的誦讀帶來什么感受呢？”“讓我覺得很和諧，有一種朗朗上口的感覺。”“再看一下詩歌的句子，里面是否有重復的地方呢？”學生發現：“文章中多次運用‘什么辦法’‘有個好辦法’‘更有辦法’這樣的句子，它們的句型都差不多。”“那么，你是否覺得這樣很累贅呢？”“沒有，反而給人一種和諧感。”“你能否嘗試模仿課文的形式進行仿寫呢？”這樣逐步將學生引入到詩歌模仿中。

我有意引導學生關注詩歌中各種有規律的語言現象，然后將其積淀內化。我首先鼓勵學生說一說詩歌的語言和句式具有怎樣的特點，此后再鼓勵學生進行模仿創作，并說說自己的創作理念是什么。這樣能讓學生逐步從模仿開始做起，構筑起詩意的心靈，逐步提升詩歌賞析的能力。

二、美化，變一變

在課文中有很多篇幅短小、內容精煉的課文。我鼓勵學生嘗試思考怎樣用詩歌的語言對其進行美化，嘗試將其改編成詩歌。學生發現，稍作改編，就能將原本的記敘文改編成詩歌作品。在改編的過程中，學生能更清晰地看到詩歌和其他文體作品之間的差異點，然后圍繞這些特點進行改編，從而掌握不同文體的特點是什么。

一年級下冊第11課《彩虹》雖然不是詩歌，但是卻比較形象生動，我鼓勵學生回憶自己學過的《夜色》等詩歌的特點，并嘗試將其美化，把它改編成一首詩歌。我鼓勵學生回憶自己讀過的詩歌，說說詩歌在形式上有什么特點。學生提出：“詩歌的句子要更整齊一點。”“詩歌的句尾最好要押韻。”“詩歌要更有意境一些。”在學生認識到詩歌的特點后，我鼓勵學生展開仿寫活動。我根據學生的能力設計了不同的美化項目。對于能力較弱的學生，我鼓勵其嘗試填空，我先將文章改寫成：“天上有座美麗的橋，提著水壺走上橋……好像有雨往下澆……”，然后讓學生在此基礎上添加一些句子。對于能力較強的學生，我則鼓勵其展開自主仿寫的活動。在美化后，學生對現代詩的文體特點有了更深一步的認識。

在嘗試美化的作品中，我首先鼓勵學生關注詩歌和記敘文之間的差異點是什么;其次，我鼓勵學生思考從哪些角度入手改寫能最快地將記敘文改編成詩歌作品;最后，我還鼓勵學生思考怎樣調整詞句，才能讓自己改編后的作品變得更具有詩歌的情懷。

三、改編，補一補

為了讓語言實踐活動更加豐富，我還組織學生展開改編的活動，將詩歌中的某些部分刪除，然后讓學生嘗試用自己的語言將其補充起來;又或者插入一些空行，讓學生思考怎樣用創意的詩句將其補全。這樣的教學起到了適當拓展的效果，能讓學生將自己的詩意創作和詩歌原文進行對比和驗證，從而進一步掌握詩歌的秘密。

一年級下冊第9課《夜色》是一首短小精悍的詩歌，我在教學中鼓勵學生插入一些內容，讓這首詩歌變得更為豐滿。我首先提出問題：“為何‘我’天黑了就不敢向外看呢？你覺得向外看能看到什么樣的場景呢？能否將其畫面描繪下來呢？這一段內容要插入什么部分呢？”“媽媽會給‘我’講述怎樣的故事呢？你能猜想一下嗎？”“在晚上散步，給了‘我’怎樣的感受呢？你能具體寫一下這種感受嗎？”我鼓勵學生嘗試用詩的語言闡述這些問題，并將其補寫到詩歌中。有學生便嘗試展開創作：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。黑漆漆的屋外有風老虎在叫，樹枝好像怪獸的觸角。”加入了這幾句內容后就很好地寫出了“我”心中恐怖的夜晚具體是什么樣子的，讓詩歌的內容更具體形象。

在改編和補寫的過程中，學生發現了詩歌的秘密。這樣的活動起到了讀寫結合的效果，讓學生在詩歌原文的引導下發揮想象力，喚醒自己的經驗，進行補寫，寫出妙趣橫生的句子。在這個基礎上，我會逐步引導學生展開自主創作的活動，也讓學生更好地展開語言實踐活動。

四、創作，寫一寫

利用詩歌展開語言實踐活動的最終目的是讓學生對自主創作詩歌產生濃厚的興趣，并嘗試走入生活，從中尋找有用的素材，展開自主創作的活動。我鼓勵學生充分調動自己的五官，用眼睛去觀察事物，從平凡的事物中挖掘出充滿詩意的創作點;鼓勵學生充分調動自己的耳朵，去傾聽大自然的聲音和人們的對話，并從中挖掘寫作的素材;我還鼓勵學生充分運用自己的鼻子、雙手，全面地感受事物，挖掘可寫的素材。

一年級下冊第2課《我多想去看看》是一首展現廣闊天地的詩歌，我在教學中鼓勵學生圍繞詩歌的主題展開創作活動。我引導學生展開想象：“在你的心中，是否也有想去看看的地方呢？這個地方可能是現實生活中的，也有可能是傳說幻想中的。嘗試模仿詩歌的形式將自己的想法寫下來吧。”有學生便寫了自己想要去九色鹿生活的森林里玩耍。該學生創作了這樣的詩句：“我想去九色鹿生活的森林，因為據說那里沒有謊言，每人會違背自己的諾言，像那個說謊的調達，早已被人們拋棄。那里的森林長滿了奇異的果實，吃一口就能聽見人心，再也沒有隱瞞和欺騙，一切都那樣和諧。”這展現了該學生的想象力和創作能力。

小學生天生就是詩人，詩歌創作應該是自然天成，若是經過了太多的詩歌寫作技巧訓練則反而會讓學生覺得詩歌創作很難。我在教學中鼓勵學生從模仿詩歌開始做起，組織其參與各種有趣的語言實踐活動，在實踐中自主總結創作詩歌的經驗，最后將其運用到自主創作中去。

在小學語文寫作教學中我積極鼓勵學生開展語言實踐活動，組織學生深入感受詩歌，體會詩歌之美，在模仿和語用實踐中嘗試用語言捕捉生活中富有詩意的內容，將其轉化成詩歌，學生就能更好地掌握現代詩的特點，并提高語言運用的能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學（221143）