流動人口子女學校歸屬感現狀調查及教育建議

卞雁翎

【摘 要】為更好地了解城市流動人口子女學校歸屬感現狀，對公辦初中學校流動人口子女進行問卷調查。結果顯示，是否為班委、年級、父母文化水平、居住地周圍情況、學業成績、人際關系等因素在流動人口子女學校歸屬感上存在顯著差異。為進一步改善流動人口子女學校歸屬感現狀，流動人口子女應主動融入校園生活;家庭應運用科學正確的教養方式來引導孩子健康成長;學校應為每一位學生提供平等的受教育機會;政府應進一步完善制度公平。

【關鍵詞】流動人口子女;學校歸屬感;現狀調查

【中圖分類號】G446

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2019）08-0047-04

為更好地了解城市流動人口子女學校歸屬感現狀，開展本次調查研究。采用Goodenow等人編制的學校歸屬感量表評估學生的學校歸屬感，以公辦初中學校流動人口子女為研究對象，采用隨機抽樣的方法，選取江蘇省常州某公辦初中的650名學生發放問卷，同收有效問卷567份，剔除非流動人口子女問卷，流動人口子女問卷共321份。在321份問卷中，七、八、九年級學生分別占37.7%、38.O%、24.3%;班委和非班委分別占36.4%、63.6%;父親文化程度在小學及以下的占58.8%，初中及以上的占41.2%;母親文化程度在小學及以下的占30.8%，初中及以上的占69.2%;成績在班級中的位置為上、中、下的分別占12.3%、61.6%、26.1%。

一、調查結果

1.流動人口子女學校歸屬感總體水平。

流動人口子女學校歸屬感總體處于中等偏上水平。從各維度來看，歸屬感均分為3.79，處于中上水平;抵制感均分為1.94，處于下等水平。從標準差來看，被試群體在抵制感、歸屬感及總分上的情況都比較一致，離散程度較小。

2.是否為班委在學校歸屬感上的差異比較。

流動人口子女是否為班委在學校歸屬感總均分上存在顯著差異，在歸屬感因子上存在顯著差異，即是班委的流動人口子女在歸屬感因子和總均分上均顯著高于不是班委的流動人口子女;但在抵制感因子上，是班委和不是班委的流動人口子女無顯著差異。

3.年級在學校歸屬感上的差異比較。

不同年級的流動人口子女在學校歸屬感總均分上不存在顯著差異，但在歸屬感因子和抵制感因子上均存在顯著差異。經檢驗發現，在歸屬感因子上，九年級得分顯著低于七年級和八年級，而七年級和八年級之間無顯著差異;在抵制感因子上，九年級得分顯著高于七年級和八年級，七年級和八年級之間無顯著差異。

4.父母文化程度在學校歸屬感上的差異比較。

在歸屬感因子上，父親文化程度為小學以下的流動人口子女的得分顯著低于父親文化程度為初中和高中（中專、職業院校）的，而父親文化程度為初中、高中和大專以上的流動人口子女之間在歸屬感上無顯著差異。在抵制感因子上，父親文化程度為小學以下的流動人口子女得分顯著高于父親為其他文化程度的，而父親文化程度為初中、高中和大專以上的流動人口子女之間在抵制感上無顯著差異。

在歸屬感因子上，母親文化程度為小學以下的流動人口子女的得分顯著低于母親化程度為初中和高中的，而母親文化程度為高中和初中的流動人口子女之間無顯著差異。在總均分上，母親文化程度為高中的流動人口子女得分顯著高于母親文化程度為小學以下的，而母親文化程度為高中、初中和大專以上的流動人口子女之間的學校歸屬感無顯著差異。

5.居住地周圍情況在學校歸屬感上的差異比較。

從歸屬感因子來看，居住地周圍城里人和農村人差不多的流動人口子女，歸屬感因子均分顯著高于居住地周圍城里人比較多的和外地人比較多的。在抵制感因子上，居住地周圍外地人比較多的，得分顯著高于城里人和外地人差不多的。從學校歸屬感總均分來看，居住地周圍城里人和農村人差不多的流動人口子女，得分顯著高于居住地周圍城里人比較多和外地人比較多的。

6.成績在學校歸屬感上的差異比較。

成績對流動人口子女學校歸屬感各維度及總均分有顯著影響，即學習成績越好，歸屬感狀況越好。經事后多重檢驗發現，在歸屬感因子和學校歸屬感總均分上，學習成績為上等的流動人口子女的得分顯著高于學習成績為中等和下等的;而學習成績為中等的流動人口子女，歸屬感因子均分和總均分顯著低于學習成績為下等的流動人口子女。在抵制感因子上則相反。

7.人際關系在學校歸屬感上的差異比較。

人際關系對流動人口子女學校歸屬感有顯著影響。經事后多重檢驗發現，在學校歸屬感因子和總均分上，與周圍人關系非常好的流動人口子女得分顯著高于與周圍人關系一般的和非常不好的;與周圍人關系一般的流動人口子女得分顯著高于與周圍人關系不好的。而在抵制感因子上，與周圍人關系非常不好的流動人口子女得分顯著高于與周圍人關系一般的和非常好的;與周圍人關系一般的流動人口子女得分顯著高于與周圍人關系非常好的。

8.對現居住城市的喜愛程度在學校歸屬感上的差異比較。

流動人口子女對居住城市的喜愛程度對學校歸屬感存在顯著影響。在歸屬感因子上，非常喜歡居住城市的流動人口子女得分顯著高于一般和不喜歡的;而對居住城市喜愛程度一般的，得分顯著高于不喜歡的。在抵制感因子上，非常喜歡居住城市的流動人口子女，得分顯著低于一般和不喜歡的;而對居住城市喜愛程度一般的，得分顯著低于不喜歡的。在歸屬感總均分上，非常喜歡居住城市的流動人口子女的得分顯著高于一般、不喜歡和不清楚的。

二、討論分析

1.是否為班委對學校歸屬感的影響分析。

在班級生活中，班委比普通學生更容易得到鍛煉的機會，各方面的素質在“做工作”的過程中得以提升，并有更多的機會在學校和班級師生面前進行展示。因此，更易贏得周圍同學及教師的關注與認可。班委往往是班級群體中的重要角色。因此，在師生交往的過程中也會比普通學生更游刃有余，這些都會進一步激發班委的責任心，增強其對班級、學校的歸屬感。教師在評價學生時，也會傾向于把更多的積極評價給予這些班委，認為他們是自己工作中的助手，這有利于進一步強化班委對班級和學校的歸屬感。

2.年級對學校歸屬感的影響分析。

初中階段，學生的自主意識進一步發展，認識自己、評價他人也更趨于理智、客觀，能夠依據自身的實際狀況來判斷自己在班級及同齡人中的受歡迎程度。在歸屬感因子上，九年級得分顯著低于另兩個年級;在抵制感因子上，九年級得分顯著高于另兩個年級。可能的原因是：九年級學生的學業任務比其他兩個年級重，中考的壓力和父母及師長的期望，使得該年級的學生更傾向關注自己的學業，并以此作為個體得到認可的重要依據，對于年級、班級的“學霸”給予更多的崇拜與肯定，而那些遭遇學業失敗的學生更易感受到被他人排擠、被班級拋棄的滋味。

3.父母文化程度對學校歸屬感的影響分析。

父母文化程度為小學以下的流動人口子女的歸屬感均分，顯著低于父母文化程度為初中和高中的，可能的原因是：中國的文化傳統是“學而優則仕”，文化程度越低，其社會地位也相對偏低，生活水平也偏下，在群體中容易受到歧視和排擠。父母輩的這種遭遇會深刻地影響到下一代，從而增強其子女對自身所在集體的不信任感。在總分上，母親文化程度為高中的流動人口子女，學校歸屬感總均分顯著高于小學以下的，而父親文化程度在總均分上差異不明顯，可能是因為在中國的家庭中，孩子的教育更多地由母親來承擔。

4.居住地周圍情況對學校歸屬感的影響分析。

周圍環境對人的影響是顯而易見的，古有“孟母三遷”，今有“擇校熱”，關注的都是環境。居住地周圍當地人較多，客觀上會有更多社會交往的機會，幫助流動人口子女較快地適應并融入當地生活圈子。這種經歷同樣會遷移到校園生活環境，良好的人際關系會帶給學生更多的安全感、集體認同感和班級歸屬感。

5.成績對學校歸屬感的影響分析。

當前，學校評價制度盡管日趨多元，但受中考、高考的影響，成績仍然是評價學生最重要的量化指標。成績好的學生更易得到來自教師和父母的積極評價，獲得進一步發展的機會和平臺，成為一個群體或班級中的核心人物。他們接收到的這些正面的東西會轉換成前進的能量，他們會從所在群體中得到被認可和接納的滿足感，這就是學校歸屬感。

6.人際關系對學校歸屬感的影響分析。

師生關系、同伴關系、親子關系是初中生人際交往最重要的內容，也是其人格社會化的重要方面。人際關系好更易得到所在群體或他人的支持，從而有更多的安全感、歸屬感。若人際關系不好，在群體中就會顯得格格不入，或沉默寡言，或表現出破壞性行為等，從而不被群體所接納，這樣更易產生不安全感。

7.對居住城市的喜愛程度對學校歸屬感的影響分析。

“喜愛”是一種積極的情感體驗，也是樂觀生活態度的體現。正是因為有了積極的生活態度，外來流動人口子女從心理上才更希望能夠融人當地生活圈，從而在行為上表現出主動性，如積極參加班級、學校以及社區的活動，期待通過自己的努力被全體成員接納。“不喜歡”作為一種消極的情感體驗，會彌漫到流動人口子女學習、生活、人際交往的各個方面，強化他們是“外來人口”的身份認同，從而變得更加敏感，自認為被忽視、被歧視，人為地在自己和他人之間筑起屏障，從而在學校歸屬感上表現出差異。

三、教育建議

1.流動人口子女應主動融入校園生活。

外來流動人口子女必須從兩方面做出改變：一是改變心態，不以“外來人口”身份給自己貼上標簽，人為隔離自己與當地人或其他同學的正常交往;二是要調整行為，主動地參與班級、學校、社區等集體活動，并在活動中積極承擔責任。

2.家庭應運用科學正確的教養方式引導孩子。

家庭教育伴隨孩子終身，家長是家庭教育的主體。為此，家長首先要轉變自身觀念，不能把孩子往學校一推了事，而應積極主動介入，用心陪伴孩子健康成長。其次，要以自身的良好言行影響教育孩子。在教育問題上，很多時候語言會顯得蒼自無力，家長和教師的言傳身教會更具教育的價值。再次，必須創設良好的家庭氛圍，給予孩子家的安全與溫暖。一個在愛的氛圍中成長起來的孩子，才能更好地與他人交往、融人新的集體。最后，家長必須主動學習，樹立終身學習的理念，提升自身家庭教育的水平。當然，學校也有責任和義務通過家長學校、家長沙龍、家長會等多種形式幫助家長提高教養水平。

3.學校應為每一位學生提供平等的受教育機會。

首先，學校必須樹立全面發展的教育質量觀，不唯分數論，真正做到“平等”，給予學生公平參與的機會，為每一個學生提供適切的教育，關注學生面向未來的關鍵能力和必備品質。如：可以嘗試班干部的輪值制等，讓每一位學生公平、公正地享有權利和機會，以學校為榮，以班級為榮，并樂意為班級、學校盡力盡責。其次，需要建立并完善多元評價體系。每一位學生都是一個獨特的個體，都有其發展的優勢領域，也有其發展的短板，不能用同一把尺子加以衡量。再次，需要優化完善學校的課程體系，真正做到國家課程的校本化實施，為學生的充分、全面發展提供選擇性，從而滿足不同學生的個性化發展需求，為學生更好地融人集體提供針對性輔導。最后，學校應通過豐富的校園文化活動來涵養學生的精神世界。真正的教育是“積淀與滋養”，而不是“打造”，通過各類校園文化活動，為不同的學生提供不同的平臺和參與機會，以此滿足他們不同層次的心理需要，包括歸屬感的滿足，只有這樣，自我實現才有可能。

4.政府應進一步完善制度公平。

政府應進一步完善相關政策，確保社會的公平與公正。特別是在子女人學、就醫、就業等方面，確保外來流動人口與當地人享有同等待遇，給予公平公正的政策環境，讓其本人及其子女真正獲得“城市主人”的身份認同，進而產生歸屬感，以更好地發揮他們在城市建設中的積極性和創造性。