流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀調(diào)查及教育建議

卞雁翎

【摘 要】為更好地了解城市流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，對(duì)公辦初中學(xué)校流動(dòng)人口子女進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，是否為班委、年級(jí)、父母文化水平、居住地周?chē)闆r、學(xué)業(yè)成績(jī)、人際關(guān)系等因素在流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感上存在顯著差異。為進(jìn)一步改善流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，流動(dòng)人口子女應(yīng)主動(dòng)融入校園生活;家庭應(yīng)運(yùn)用科學(xué)正確的教養(yǎng)方式來(lái)引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng);學(xué)校應(yīng)為每一位學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會(huì);政府應(yīng)進(jìn)一步完善制度公平。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)人口子女;學(xué)校歸屬感;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類(lèi)號(hào)】G446

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2019）08-0047-04

為更好地了解城市流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，開(kāi)展本次調(diào)查研究。采用Goodenow等人編制的學(xué)校歸屬感量表評(píng)估學(xué)生的學(xué)校歸屬感，以公辦初中學(xué)校流動(dòng)人口子女為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省常州某公辦初中的650名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，同收有效問(wèn)卷567份，剔除非流動(dòng)人口子女問(wèn)卷，流動(dòng)人口子女問(wèn)卷共321份。在321份問(wèn)卷中，七、八、九年級(jí)學(xué)生分別占37.7%、38.O%、24.3%;班委和非班委分別占36.4%、63.6%;父親文化程度在小學(xué)及以下的占58.8%，初中及以上的占41.2%;母親文化程度在小學(xué)及以下的占30.8%，初中及以上的占69.2%;成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置為上、中、下的分別占12.3%、61.6%、26.1%。

一、調(diào)查結(jié)果

1.流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感總體水平。

流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感總體處于中等偏上水平。從各維度來(lái)看，歸屬感均分為3.79，處于中上水平;抵制感均分為1.94，處于下等水平。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，被試群體在抵制感、歸屬感及總分上的情況都比較一致，離散程度較小。

2.是否為班委在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

流動(dòng)人口子女是否為班委在學(xué)校歸屬感總均分上存在顯著差異，在歸屬感因子上存在顯著差異，即是班委的流動(dòng)人口子女在歸屬感因子和總均分上均顯著高于不是班委的流動(dòng)人口子女;但在抵制感因子上，是班委和不是班委的流動(dòng)人口子女無(wú)顯著差異。

3.年級(jí)在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

不同年級(jí)的流動(dòng)人口子女在學(xué)校歸屬感總均分上不存在顯著差異，但在歸屬感因子和抵制感因子上均存在顯著差異。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在歸屬感因子上，九年級(jí)得分顯著低于七年級(jí)和八年級(jí)，而七年級(jí)和八年級(jí)之間無(wú)顯著差異;在抵制感因子上，九年級(jí)得分顯著高于七年級(jí)和八年級(jí)，七年級(jí)和八年級(jí)之間無(wú)顯著差異。

4.父母文化程度在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

在歸屬感因子上，父親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的得分顯著低于父親文化程度為初中和高中（中專(zhuān)、職業(yè)院校）的，而父親文化程度為初中、高中和大專(zhuān)以上的流動(dòng)人口子女之間在歸屬感上無(wú)顯著差異。在抵制感因子上，父親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女得分顯著高于父親為其他文化程度的，而父親文化程度為初中、高中和大專(zhuān)以上的流動(dòng)人口子女之間在抵制感上無(wú)顯著差異。

在歸屬感因子上，母親文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的得分顯著低于母親化程度為初中和高中的，而母親文化程度為高中和初中的流動(dòng)人口子女之間無(wú)顯著差異。在總均分上，母親文化程度為高中的流動(dòng)人口子女得分顯著高于母親文化程度為小學(xué)以下的，而母親文化程度為高中、初中和大專(zhuān)以上的流動(dòng)人口子女之間的學(xué)校歸屬感無(wú)顯著差異。

5.居住地周?chē)闆r在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

從歸屬感因子來(lái)看，居住地周?chē)抢锶撕娃r(nóng)村人差不多的流動(dòng)人口子女，歸屬感因子均分顯著高于居住地周?chē)抢锶吮容^多的和外地人比較多的。在抵制感因子上，居住地周?chē)獾厝吮容^多的，得分顯著高于城里人和外地人差不多的。從學(xué)校歸屬感總均分來(lái)看，居住地周?chē)抢锶撕娃r(nóng)村人差不多的流動(dòng)人口子女，得分顯著高于居住地周?chē)抢锶吮容^多和外地人比較多的。

6.成績(jī)?cè)趯W(xué)校歸屬感上的差異比較。

成績(jī)對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感各維度及總均分有顯著影響，即學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑲w屬感狀況越好。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在歸屬感因子和學(xué)校歸屬感總均分上，學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樯系鹊牧鲃?dòng)人口子女的得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械群拖碌鹊?而學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械鹊牧鲃?dòng)人口子女，歸屬感因子均分和總均分顯著低于學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橄碌鹊牧鲃?dòng)人口子女。在抵制感因子上則相反。

7.人際關(guān)系在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

人際關(guān)系對(duì)流動(dòng)人口子女學(xué)校歸屬感有顯著影響。經(jīng)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校歸屬感因子和總均分上，與周?chē)岁P(guān)系非常好的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周?chē)岁P(guān)系一般的和非常不好的;與周?chē)岁P(guān)系一般的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周?chē)岁P(guān)系不好的。而在抵制感因子上，與周?chē)岁P(guān)系非常不好的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周?chē)岁P(guān)系一般的和非常好的;與周?chē)岁P(guān)系一般的流動(dòng)人口子女得分顯著高于與周?chē)岁P(guān)系非常好的。

8.對(duì)現(xiàn)居住城市的喜愛(ài)程度在學(xué)校歸屬感上的差異比較。

流動(dòng)人口子女對(duì)居住城市的喜愛(ài)程度對(duì)學(xué)校歸屬感存在顯著影響。在歸屬感因子上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女得分顯著高于一般和不喜歡的;而對(duì)居住城市喜愛(ài)程度一般的，得分顯著高于不喜歡的。在抵制感因子上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女，得分顯著低于一般和不喜歡的;而對(duì)居住城市喜愛(ài)程度一般的，得分顯著低于不喜歡的。在歸屬感總均分上，非常喜歡居住城市的流動(dòng)人口子女的得分顯著高于一般、不喜歡和不清楚的。

二、討論分析

1.是否為班委對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

在班級(jí)生活中，班委比普通學(xué)生更容易得到鍛煉的機(jī)會(huì)，各方面的素質(zhì)在“做工作”的過(guò)程中得以提升，并有更多的機(jī)會(huì)在學(xué)校和班級(jí)師生面前進(jìn)行展示。因此，更易贏得周?chē)瑢W(xué)及教師的關(guān)注與認(rèn)可。班委往往是班級(jí)群體中的重要角色。因此，在師生交往的過(guò)程中也會(huì)比普通學(xué)生更游刃有余，這些都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)班委的責(zé)任心，增強(qiáng)其對(duì)班級(jí)、學(xué)校的歸屬感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也會(huì)傾向于把更多的積極評(píng)價(jià)給予這些班委，認(rèn)為他們是自己工作中的助手，這有利于進(jìn)一步強(qiáng)化班委對(duì)班級(jí)和學(xué)校的歸屬感。

2.年級(jí)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)他人也更趨于理智、客觀，能夠依據(jù)自身的實(shí)際狀況來(lái)判斷自己在班級(jí)及同齡人中的受歡迎程度。在歸屬感因子上，九年級(jí)得分顯著低于另兩個(gè)年級(jí);在抵制感因子上，九年級(jí)得分顯著高于另兩個(gè)年級(jí)。可能的原因是：九年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)比其他兩個(gè)年級(jí)重，中考的壓力和父母及師長(zhǎng)的期望，使得該年級(jí)的學(xué)生更傾向關(guān)注自己的學(xué)業(yè)，并以此作為個(gè)體得到認(rèn)可的重要依據(jù)，對(duì)于年級(jí)、班級(jí)的“學(xué)霸”給予更多的崇拜與肯定，而那些遭遇學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生更易感受到被他人排擠、被班級(jí)拋棄的滋味。

3.父母文化程度對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

父母文化程度為小學(xué)以下的流動(dòng)人口子女的歸屬感均分，顯著低于父母文化程度為初中和高中的，可能的原因是：中國(guó)的文化傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，文化程度越低，其社會(huì)地位也相對(duì)偏低，生活水平也偏下，在群體中容易受到歧視和排擠。父母輩的這種遭遇會(huì)深刻地影響到下一代，從而增強(qiáng)其子女對(duì)自身所在集體的不信任感。在總分上，母親文化程度為高中的流動(dòng)人口子女，學(xué)校歸屬感總均分顯著高于小學(xué)以下的，而父親文化程度在總均分上差異不明顯，可能是因?yàn)樵谥袊?guó)的家庭中，孩子的教育更多地由母親來(lái)承擔(dān)。

4.居住地周?chē)闆r對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

周?chē)h(huán)境對(duì)人的影響是顯而易見(jiàn)的，古有“孟母三遷”，今有“擇校熱”，關(guān)注的都是環(huán)境。居住地周?chē)?dāng)?shù)厝溯^多，客觀上會(huì)有更多社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助流動(dòng)人口子女較快地適應(yīng)并融入當(dāng)?shù)厣钊ψ印＿@種經(jīng)歷同樣會(huì)遷移到校園生活環(huán)境，良好的人際關(guān)系會(huì)帶給學(xué)生更多的安全感、集體認(rèn)同感和班級(jí)歸屬感。

5.成績(jī)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

當(dāng)前，學(xué)校評(píng)價(jià)制度盡管日趨多元，但受中考、高考的影響，成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生最重要的量化指標(biāo)。成績(jī)好的學(xué)生更易得到來(lái)自教師和父母的積極評(píng)價(jià)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，成為一個(gè)群體或班級(jí)中的核心人物。他們接收到的這些正面的東西會(huì)轉(zhuǎn)換成前進(jìn)的能量，他們會(huì)從所在群體中得到被認(rèn)可和接納的滿(mǎn)足感，這就是學(xué)校歸屬感。

6.人際關(guān)系對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系是初中生人際交往最重要的內(nèi)容，也是其人格社會(huì)化的重要方面。人際關(guān)系好更易得到所在群體或他人的支持，從而有更多的安全感、歸屬感。若人際關(guān)系不好，在群體中就會(huì)顯得格格不入，或沉默寡言，或表現(xiàn)出破壞性行為等，從而不被群體所接納，這樣更易產(chǎn)生不安全感。

7.對(duì)居住城市的喜愛(ài)程度對(duì)學(xué)校歸屬感的影響分析。

“喜愛(ài)”是一種積極的情感體驗(yàn)，也是樂(lè)觀生活態(tài)度的體現(xiàn)。正是因?yàn)橛辛朔e極的生活態(tài)度，外來(lái)流動(dòng)人口子女從心理上才更希望能夠融人當(dāng)?shù)厣钊Γ瑥亩谛袨樯媳憩F(xiàn)出主動(dòng)性，如積極參加班級(jí)、學(xué)校以及社區(qū)的活動(dòng)，期待通過(guò)自己的努力被全體成員接納。“不喜歡”作為一種消極的情感體驗(yàn)，會(huì)彌漫到流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)、生活、人際交往的各個(gè)方面，強(qiáng)化他們是“外來(lái)人口”的身份認(rèn)同，從而變得更加敏感，自認(rèn)為被忽視、被歧視，人為地在自己和他人之間筑起屏障，從而在學(xué)校歸屬感上表現(xiàn)出差異。

三、教育建議

1.流動(dòng)人口子女應(yīng)主動(dòng)融入校園生活。

外來(lái)流動(dòng)人口子女必須從兩方面做出改變：一是改變心態(tài)，不以“外來(lái)人口”身份給自己貼上標(biāo)簽，人為隔離自己與當(dāng)?shù)厝嘶蚱渌瑢W(xué)的正常交往;二是要調(diào)整行為，主動(dòng)地參與班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中積極承擔(dān)責(zé)任。

2.家庭應(yīng)運(yùn)用科學(xué)正確的教養(yǎng)方式引導(dǎo)孩子。

家庭教育伴隨孩子終身，家長(zhǎng)是家庭教育的主體。為此，家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，不能把孩子往學(xué)校一推了事，而應(yīng)積極主動(dòng)介入，用心陪伴孩子健康成長(zhǎng)。其次，要以自身的良好言行影響教育孩子。在教育問(wèn)題上，很多時(shí)候語(yǔ)言會(huì)顯得蒼自無(wú)力，家長(zhǎng)和教師的言傳身教會(huì)更具教育的價(jià)值。再次，必須創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，給予孩子家的安全與溫暖。一個(gè)在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能更好地與他人交往、融人新的集體。最后，家長(zhǎng)必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身家庭教育的水平。當(dāng)然，學(xué)校也有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)會(huì)等多種形式幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)水平。

3.學(xué)校應(yīng)為每一位學(xué)生提供平等的受教育機(jī)會(huì)。

首先，學(xué)校必須樹(shù)立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，不唯分?jǐn)?shù)論，真正做到“平等”，給予學(xué)生公平參與的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適切的教育，關(guān)注學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。如：可以嘗試班干部的輪值制等，讓每一位學(xué)生公平、公正地享有權(quán)利和機(jī)會(huì)，以學(xué)校為榮，以班級(jí)為榮，并樂(lè)意為班級(jí)、學(xué)校盡力盡責(zé)。其次，需要建立并完善多元評(píng)價(jià)體系。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也有其發(fā)展的短板，不能用同一把尺子加以衡量。再次，需要優(yōu)化完善學(xué)校的課程體系，真正做到國(guó)家課程的校本化實(shí)施，為學(xué)生的充分、全面發(fā)展提供選擇性，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生更好地融人集體提供針對(duì)性輔導(dǎo)。最后，學(xué)校應(yīng)通過(guò)豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界。真正的教育是“積淀與滋養(yǎng)”，而不是“打造”，通過(guò)各類(lèi)校園文化活動(dòng)，為不同的學(xué)生提供不同的平臺(tái)和參與機(jī)會(huì)，以此滿(mǎn)足他們不同層次的心理需要，包括歸屬感的滿(mǎn)足，只有這樣，自我實(shí)現(xiàn)才有可能。

4.政府應(yīng)進(jìn)一步完善制度公平。

政府應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)政策，確保社會(huì)的公平與公正。特別是在子女人學(xué)、就醫(yī)、就業(yè)等方面，確保外來(lái)流動(dòng)人口與當(dāng)?shù)厝讼碛型却觯o予公平公正的政策環(huán)境，讓其本人及其子女真正獲得“城市主人”的身份認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感，以更好地發(fā)揮他們?cè)诔鞘薪ㄔO(shè)中的積極性和創(chuàng)造性。