班本課程生成與實踐的敘事研究

陸浩磊

【摘要】隨著季節的更替，一場大風引發了孩子們的熱議。風是什么？風從哪里來？又吹向哪里？風有什么用呢？大班孩子喜歡觀察和探索，喜歡想象和實踐，生活中的“不期而遇”常常讓他們“刨根問底”。曾經，“風”找到了偉大的發明家們，創造了直升機、降落傘、風箏、電扇、熱氣球……現在“風”又找到了孩子們。讓 “風”成為孩子研究探索的資源，開啟了班本課程實踐之路。

【關鍵詞】生活即教育;科學活動;感知體驗

一、緣起

然然：“告訴你！昨天放學的時候，我的帽子都被風吹得飛起來了！”

濤濤：“我的雨傘也被吹得翻了過來！”

一場大風，帽子飛了起來、雨傘就像要玩一場拔河的游戲、大風像要把人推走，這些刺激的體驗喚起了孩子們的興趣，成了孩子們熱議的話題。引起孩子興趣的風帶來的僅僅是這些感嘆嗎？其中蘊含的科學知識更值得孩子們去發現和探索。我們時常聽到教師們反映幼兒園的科學活動較難實施，專業的名詞、抽象的物理現象使幼兒難以理解。信息發達的當下，書本知識、教育視頻、繪本故事，孩子們不是知識匱乏，而是缺少生活中實實在在的體驗和隨興趣深入探索的經驗。

筆者因孩子們熱議的一場大風，隨他們的興趣一同進行研究，以案例故事的方式記錄了他們一系列的發現和探索，從而重新思考生活中蘊藏的教育資源以及幼兒園科學探索活動的組織形式。

二、敘事文本及評述

故事一：風，我“抓”住了你！

濤濤：“風在哪呢？”濤濤顯然想讓那大風再來一次。

呼！呼！呼！然然努力朝著濤濤吹著氣：“這不就是風！”

“不對，那是你吹得氣！我覺得風應該在外面！”濤濤的話激起了大家要去尋找風的愿望。

孩子們迅速來到戶外，有的不停移步尋找，有的在某處坐下靜候，有的睜大眼睛望著天空，有的閉上眼睛努力感受，他們都在用自己的方式尋找風的存在。

“是時候分享你們的發現了！”我迫不及待想聽到孩子們的答案。

多多：“我在種植園地聽到了沙沙沙的聲音，是風吹得樹葉沙沙響。”

其他孩子補充：“對啊對啊，我看見地上的樹葉飛起來了，那也是風。”“我在窗戶邊上聽到嗚嗚的聲音，也是風呢！”“我看到國旗一會兒動一會兒停，也是風！”孩子們聽到了風，也看到了風。

“我在一樓走，一陣風吹到我的裙子了，都飄起來了！”女孩們擺弄著裙子。“我的頭發被風吹得飄啊飄的”“我把手張開，風吹得真有力氣，還涼涼的。”男孩們也發現了風經過身邊的痕跡。“我在彩虹長廊走，有一陣風追過來，我聞到了飯的香味！”孩子們摸到了風，還聞到了風。

“我還可以扇風呢！”龍龍快速的揮動著手臂，攪出一陣風來。孩子們開始制造起風來。

“到處都是風，到處都是風！哈哈哈！”孩子們為自己的發現歡呼雀躍。

“風究竟從哪里來？”孩子們決定去幼兒園的圖書館尋找答案，科學繪本《誰喜歡風》走進他們的視線，原來風是空氣的流動，不管在哪里，有空氣的地方就會有風。風終于被孩子們“抓”住了。

評價分析：

孩子們喜歡觀察生活中的一切事物。季節交替將風送到孩子們的面前，他們用自己的方式捕捉著風的存在，調動身體的全部感官去感受風的奇妙，不僅如此，巨大的好奇心促使著他們自主學習和探究。孩子們看到風、聽到風、聞到風，風不再只是一種自然現象，還成了孩子們心中奇妙的向往。在此過程中，我看到孩子的探索、聽到孩子的發現、感受到孩子的喜悅，讓我再一次感悟到了教育的力量。

風來了，我們悄然歡喜。

故事二：“風”的力量

“臺風‘米娜’即將登陸浙江，將會引起暴雨，請老人和小孩留在家中最安全的地方。”晨間的新聞播報員的一條新聞引起了孩子們的注意，風的力量到底有多大呢？

“小宇說他找到了風的力量，還帶來了一樣玩具，請他來介紹一下吧！”聽到邀請的小宇興奮地從學具箱里拿出了一筐材料，邊拼邊講：“爸爸說這個玩具叫竹蜻蜓，但是我覺得它應該叫直升機！”小宇將拼好的竹蜻蜓舉起展示著。“它還能飛呢！”話音未落，只見小宇兩手一合，用力一搓，竹蜻蜓盤旋升空。孩子們興奮地拍起手來：“太厲害了！”“我覺得它就像電風扇，一轉就有風，肯定就飛起來了！”拿到材料的孩子們來到了戶外，迫不及待地玩起來。

“我的直升機怎么不能飛？”天天似乎遇到了困難。小宇馬上來到天天身邊，“你再試試！”小宇鼓勵天天再次嘗試，但又以失敗告終。突然小宇說道：“我知道了，應該用右手搓，用左手搓就不行了！”再次嘗試的天天果然就成功了。

回到教室，他們的故事成了我和孩子們的話題。“你們知道為什么右手搓能飛，左手搓就不能飛了嗎？”講述經過后的我提出問題。“因為右手搓它就正著轉了，底下就有‘風’了。不然就是上面有‘風’，把它給吹下去了。”看得出小宇在家有了前期經驗，可能還有了爸爸的幫助，解釋起來有理有據。

評價分析：

小宇帶來的竹蜻蜓成了孩子們感受風力的最直接的途徑，葉片的旋轉產生了風，風的力量又推動竹蜻蜓升空，葉片轉動的方向不同，風的方向也就不同，只有下面有風，竹蜻蜓才被風力推動升空。生活中常見的一個玩具，卻給予了孩子們一個機會，在親身體驗、親手操作中初步揭示了復雜的科學原理，科學離我們不再遙遠，而作為教師，筆者要做的就是“等風來”。

風來了，我們逐風前行。

故事三：“降落傘”計劃

國慶后，閱兵儀式讓孩子們津津樂道。

“我喜歡炮兵，大炮威力大！”

“我最喜歡空軍了，開飛機才厲害呢！”

“是呀是呀，空軍可厲害啦，他們還會跳傘呢！”

……

孩子們根據對降落傘圖片的觀察進行了集體討論，他們各抒己見，對降落傘的外觀初步達成了共識。用什么材料來制作我們的降落傘呢？有的孩子建議使用塑料袋，有的說用布，還有的說用紙，孩子們第一次出現了意見的不統一。

評價分析：

孩子們對風的力量念念不忘。作為教師，我們不僅是孩子的支持者，還是引導者，當學習的契機正在出現，我們要敏銳地捕捉并在無形中給予引導，就能指引著孩子朝著更深層的學習邁進。大道無形，在孩子們的調查研究、對比實驗、數據驗證中，生活經驗與學習經驗正在聯結，孩子們正逐步建立起自己的認知體系，萌發初步的科學素養，形成優良的學習品質，而這所有的一切又加深了對他們生活的理解與感悟。

風來了，我們御風而上。

三、回顧與結語

這次追“風”之旅中，孩子是積極的學習者和行動者，有了問題和想法，便要刨根問底，便要付諸行動，他們在一次次的挑戰中，不斷深入，不斷提升，形成了優秀的學習品質和良好的科學精神。同時，和同伴的合作分享，讓他們感受到了共學互學的快樂與力量。生活即教育，在幼兒與風、與教師、與環境的互動中，建構起與世界、與社會、與現實活潑而真切的聯系，教育不再是空洞的說教和強硬的灌輸，而是回歸生活、發現生活、創造生活。

【參考文獻】

梁伯琦. 陶行知教育思想基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2010.