關(guān)注差異樂享分層作業(yè)

鄭惠梅

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)因材施教原則，探討了小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，使處于不同層次和基礎(chǔ)能力的學(xué)生，都能根據(jù)自己的情況制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中學(xué)段;語文;分層優(yōu)化

課后作業(yè)也是教學(xué)過程的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。在新時期的課程改革中，作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要融合工具性與人文性兩方面的特點(diǎn)，這是教育改革中需要解決的重點(diǎn)問題。

所謂分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法，而語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同學(xué)生的層次，給學(xué)生布置不同類型、不同難度以及不同數(shù)量等的語文課后作業(yè)，促使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢進(jìn)行自由發(fā)揮，各取所需。特別是在教學(xué)活動中布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，不能追求統(tǒng)一或?yàn)榱伺淖鳂I(yè)而簡單布置相同的作業(yè)，而應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的能力差異布置分層作業(yè)。分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的魅力，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以看到學(xué)生之間的差異，對小學(xué)中學(xué)段語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而可以提升小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

1.幫助后進(jìn)生奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中，后進(jìn)生由于自身的基礎(chǔ)知識較為薄弱，其在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地累積，才能增加語文知識儲備，跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。例如，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一首詩時，針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可以選擇兩個方面的內(nèi)容：在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生對整首詩進(jìn)行朗讀，嘗試自主學(xué)習(xí)生字詞，了解古詩的大概含義。學(xué)完之后，可以布置學(xué)生抄寫古詩、譯一譯整首詩的意思、背誦古詩全文等。通過這種課后作業(yè)的累積，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。盡管相比于優(yōu)等生，后進(jìn)生在作業(yè)條目上看似比較多，但因其大部分屬于基礎(chǔ)知識方面，作業(yè)的難度較低，因而完成起來還是比較容易的。這類積累性的作業(yè)能夠幫助后進(jìn)生奠定自身的知識基礎(chǔ)，對其今后的發(fā)展具有重要意義。

2.鍛煉優(yōu)等生更高層次的思維能力

優(yōu)等生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，教學(xué)完成后教師不需要布置與后進(jìn)生相同的作業(yè)，可以通過一些難度稍大的練習(xí)題來提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力，布置一些開放性的思維題目，使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，在課堂上優(yōu)等生就能達(dá)成對這首詩的大意理解、體會詩人的感情、有感情地誦讀、背誦全文等教學(xué)目標(biāo)。因此針對這部分學(xué)生，課后可以布置思維能力更強(qiáng)一些的作業(yè)，如用現(xiàn)代文擴(kuò)寫《飲湖上初晴后雨》，即要求學(xué)生邊讀邊想象詩人在西湖上飲酒時所看到的西湖的晴天和陰雨天的景象，用現(xiàn)代文寫下來，還可以讓學(xué)生擴(kuò)寫一些情節(jié)。這項(xiàng)作業(yè)既考查了學(xué)生對古詩的理解，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言的運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生向更高層次的發(fā)展。

二、小學(xué)中學(xué)段學(xué)生分層的策略

小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)是為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這需要先對學(xué)生進(jìn)行分層。在分層前，可以利用調(diào)查問卷、學(xué)生自測量表讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個預(yù)估，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，如表1所示，最高分為40分，得分在32分及以上的，屬于A層次的學(xué)生;得分在25～31分之間的，屬于B層次的學(xué)生;得分低于25分的，屬于C層次的學(xué)生。

需要說明的是，對學(xué)生進(jìn)行分層時，一定要做到：（1）明確分層的目的。首先，教師需要讓學(xué)生明白對于任何事物，合適才是最好的，作業(yè)也一樣。通過客觀的自我分析，讓學(xué)生明確知道自己學(xué)習(xí)能力的長處和短板，有助于開展有針對性的教學(xué)。其次，教師根據(jù)不同的層次進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置，讓學(xué)生做適合自己的作業(yè)，能更好地提高他們的學(xué)習(xí)能力。（2）學(xué)生做自測量表時，教師要逐條耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我分析，否則很難達(dá)成分層的目標(biāo)。量表中的最后一條，是不需要打分的，目的在于當(dāng)分值評定層次的結(jié)果與學(xué)生自估相差較大時，教師要與學(xué)生進(jìn)行面對面地細(xì)致分析，還應(yīng)注意對學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。

三、小學(xué)中學(xué)段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.基于學(xué)生興趣來優(yōu)化作業(yè)分層布置

對于大多數(shù)小學(xué)生來講，之所以不喜歡做作業(yè)一般都是對作業(yè)內(nèi)容或是形式不感興趣。對此，為了引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，教師應(yīng)重視學(xué)生對作業(yè)興趣的全面激發(fā)。但是，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好各不相同，喜歡的作業(yè)形式也存在一定差異，對此，教師可以基于學(xué)生不同興趣愛好來進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以此來吸引學(xué)生積極主動完成，促進(jìn)作業(yè)效果與效率的大幅度提升。例如，教師在講解《觸摸春天》這種與季節(jié)相關(guān)的文章時，希望學(xué)生盡可能多地積累一些與季節(jié)相關(guān)的好詞好句，積累自己喜歡且應(yīng)用起來比較靈活的修辭方法。教師并沒有要求學(xué)生從一些固定的書籍中摘抄，而是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置了具有一定層次性的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生畫一幅與四季相關(guān)的風(fēng)景畫，并選擇自己喜歡的方式將畫介紹給大家;或要求學(xué)生進(jìn)行班級季節(jié)板報的制作，注重圖畫、文字的有機(jī)結(jié)合;還可以組織開展一些與季節(jié)相關(guān)的游戲，寫游戲日記等，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好選擇作業(yè)形式。這樣不僅有助于全面調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)的完成質(zhì)量，而且有助于學(xué)生的語文認(rèn)知視野得到進(jìn)一步拓展。長期堅(jiān)持，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定能夠得到顯著提升。

2.基于作業(yè)量來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中高學(xué)段語文單元分層作業(yè)的關(guān)鍵在于“作業(yè)量分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，在合理范圍內(nèi)減少這部分學(xué)生的作業(yè)量;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)考慮學(xué)生成長和發(fā)展的問題，在適當(dāng)范圍內(nèi)增加這部分學(xué)生的作業(yè)量。例如，課本的各個單元中都有一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，所有學(xué)生必須完成這部分練習(xí)，從而鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，這部分練習(xí)不進(jìn)行強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生可以不完成這部分作業(yè)。這樣，在小學(xué)中高學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)對不同學(xué)生提出了不同要求，能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)成功帶來的喜悅，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來越自信。

3.基于作業(yè)難度來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中學(xué)段語文單元分層作業(yè)的重點(diǎn)在于“作業(yè)難度分層”，對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”即可;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”，努力完成“創(chuàng)造目標(biāo)”;對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生完成“創(chuàng)造目標(biāo)”。例如，每單元都包含若干篇課文，而這些課文中必定會有一些出彩的地方，此時基礎(chǔ)目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落”;發(fā)展目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并仿寫佳句和深入分析精彩段落”;創(chuàng)造目標(biāo)就是“摘抄課文中的好詞、佳句及精彩段落，并在佳句仿寫和深入分析精彩段落之后進(jìn)行段落仿寫”，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力來選擇適合自己難度的作業(yè)即可。這樣，在小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)給不同學(xué)生帶來不同的選擇，能夠幫助學(xué)生更好地挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的知識。

4.基于作業(yè)完成時間來優(yōu)化作業(yè)分層布置

小學(xué)中學(xué)段語文單元分層作業(yè)的優(yōu)勢在于“作業(yè)完成時間分層”，以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，對學(xué)生完成作業(yè)的時間進(jìn)行分層要求，在確保學(xué)有余力學(xué)生能夠“吃得飽”的同時，也要兼顧到學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得下”的問題。例如，每個單元都有部分篇目需要進(jìn)行背誦，甚至有部分段落要求學(xué)生在課堂上就完成背誦，教師可以要求學(xué)有余力的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)就完成背誦，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則可以稍微寬限一到兩天的時間，確保學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠有足夠的時間來完成作業(yè)。這樣，在小學(xué)中學(xué)段語文的教學(xué)中，單元分層作業(yè)將會成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性循環(huán)之中。

綜上所述，在實(shí)際的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際需求去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在原有的冗雜的作業(yè)中得到解放，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中有更大的積極性，思維也能得到進(jìn)一步拓展，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提高。

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