成長之路 且學且行進

潘衛東 徐曉玲

【摘 要】教師是比任何教材、任何設施都有力量的教育資源，教師發展是學校發展的第一要素，學校發展、學生發展都有賴于教師的發展。江蘇省無錫市厚橋實驗小學在探尋鄉村教師專業成長的實踐過程中，以“重要他人”“活動平臺”“內驅力”為抓手，以此來提升學校的辦學品位，彰顯學校的辦學特色，推進學校走可持續性發展之路。

【關鍵詞】教師成長；重要他人；活動平臺；內驅力

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）06-0046-03

【作者簡介】1.潘衛東，江蘇省無錫市厚橋實驗小學（江蘇無錫，214106）校長，高級教師；2.徐曉玲，江蘇省無錫市厚橋實驗小學（江蘇無錫，214106）教科室主任，高級教師。

一個人的學習史，就是一個人的成長史。作為一名教師，我們始終以一個“學習者”的姿態行走在教育教學的道路上，積淀著、磨礪著、實踐著。近年來，為探尋教師專業成長的新路徑，我校（江蘇省無錫市厚橋實驗小學）以“智慧科研”為校本教育的價值追求，以“重要他人”“活動平臺”“內驅力”為校本教育路徑，激活每位教師的智慧生成，促進每個學生的智慧發展，探究學校的智慧教育，推進學校走可持續性發展之路。

一、“重要他人”——抓住帶來行動颶風的“蝴蝶”

“重要他人”指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。要喚醒教師的成長意識，改變其實踐樣態，就要讓“重要他人”發揮好重要作用，使其產生“蝴蝶效應”。為此，我校積極推行“干部先行一步，骨干緊跟一步，師傅上前一步”的行動策略。

1.“干部先行一步”。

2012年，無錫市厚橋實驗小學領導班子和中層隊伍都有了新的調整。當時，無論是學校教科研分管校長，還是教科室主任，都是新上任、零經驗。在校長的引領示范下，學校領導干部率先垂范：在第一場讀書心得悅讀會中，他們成為“首秀”中的主角；在無錫市教育科研“十二五”課題研究中，他們多次承擔展示課，向教師展示不同學科對“參與式”教學的思考和實踐。在教學研究之路上，他們善于探索和研究，善于總結與反思，課堂教學、論文創作取得了突出成效。

2.“骨干緊跟一步”。

通過輻射、引領和示范，帶動更多骨干教師在教育教學實踐中一起奔跑，從而孕育教師自己的教學風格，培育一支敢于實踐、樂于創新、敏于捕捉、勤于積累、善于總結、精于思考的“奇兵”。在學校舉行的“厚澤論壇”中，多位骨干教師圍繞“參與視野下的班級管理”“參與式教學課型例談”等主題，結合自己的教育教學經驗，各抒己見，發表觀點，形成了“發言者，娓娓道來，引人入勝；傾聽者，認真聆聽，受益匪淺”的良好氛圍。

3.“師傅上前一步”。

作為一所教師老齡化問題比較突出的鄉村小學，除了領導干部、骨干教師，學校里還有一部分教育教學能力比較出色的經驗型“老教師”。為充分利用這一寶貴資源，學校通過優秀教師推介會、“崇基敷才”優秀教師評選、“青藍工程”師徒結對活動、師徒同臺競技等活動，讓這些“老教師”進一步獲得職業存在感和成就感。

分管領導、骨干教師、指導師傅成為學校教師的“重要他人”，有效地引領教師轉變觀念、行動落地。

二、“平臺引動”——開啟學校教科研工作“微時代”

教師成長需要多樣化發展平臺。為此，我們盡可能地為教師創設條件，為教師個性化的發展提供平臺。“三微”策略就是我校近年來形成的助力教師專業成長的校本化實踐策略，包括“微課題”“微講壇”“微博客”。

1.微課題。

“微課題”研究是一種以問題為導向的自下而上的、自主的、分散的“草根”研究。我們結合教師自己的教學實際、學生的學習需要，開展了系列微課題研究。這些微課題研究圍繞課堂教學實踐中的關鍵問題，在日常教學中尋找有效方法，并不斷進行驗證、改進教學。它是一種教師自主應對和解決問題的變革，滿足了不同學科、不同層級教師的學習與發展需求，為教師逐漸由“經驗型”向“學術型”“研究型”轉變提供了保障。

2.微講壇。

“微講壇”是以學校教師為主講人的問題驅動式系列講壇，其主題依據教師的需要來確定，覆蓋教學設計、課堂管理、學習方法等。一方面，每位主講教師帶著智慧、經驗和信息而來，他們的分享成為教師提升教學技能的“點金石”。作為主講教師，他們有很強的榮譽感，并形成追求卓越、不斷進步的工作動力，有利于完善優秀教師傳幫帶、引領輻射的團隊協作機制；另一方面，“微講壇”也是一種推動教師不斷思考、不斷前行的力量，是最好的學習方式之一。

3.微博客。

我校開展的“厚澤博客”旨在教師通過教育敘事，把目光投向自己的教育行為，聚焦自己的教育事件，擁抱自己的教育智慧，及時捕捉典型，用心觀察體會，用情細致描繪，形成短小精彩的教育故事。這種形式促進了教師間的思維碰撞，做到了有鮮活案例、有操作導引、有經驗分享。

三、“內驅力”——遵循教科研工作的“種子原則”

一所好的學校應是一個有著明確的發展愿景和價值追求的組織。我校團隊的發展愿景和價值追求不是采用從上而下的權威式下達，而是讓全體教師共同參與，自下而上，以各種形式展開討論、交流后形成共識。有了強烈的發展愿景、公共的志趣意向和強大的內驅力，教師的原動力才能如“百川歸海”一樣得到聚集。

1.從導師引領走向團隊共贏。

通過優秀教師推介會、“崇基敷才”優秀教師評選、“青藍工程”等活動，建立青年教師成長指導機制，發揮好導師指導與群體互助作用。為青年教師安排師德好、業務精、能力強的導師，進行“一對一”的指導與幫助，并在年級組、備課組內構建互助學習與交流平臺，營造幫助其成長的工作環境，使他們在和諧與合作的狀態下感受工作、獲得自信、積淀智慧。

2.從教學應然走向教師內需。

“聊會”是我校特地為新教師量身定制的一種學習交流模式，旨在創設輕松的交流氛圍，傾聽新教師的心聲，了解他們的渴求，以真正起到助力新教師成長的作用。針對新教師的許多“第一次”，學校精心設置聊會主題，包括“職業信念與教師精神”“班主任工作藝術”“教學基本技能”等，以求真正觸動每一位教師，激發他們的學習欲望，提高教育教學實效。

3.從學校遴選走向愿景感召。

我們認為青年教師的成長需要發展平臺，需要活動的引領。為此，我校設計了“亮澤十分”青年教師成長活動、“悅讀”交流、“厚澤杯”青年教師基本功大賽和課堂教學大賽等活動。以此構建科學的校本研究引領機制，使青年教師在實踐與問題對話中激發責任意識和奮斗精神，挖掘創新潛能。

“成長之路，且學且行進。”我們愿意帶著教育夢想上路，以教育名家為榜樣，做一根拔節的翠竹，向上、向上、再向上。