【摘 要】新形勢新任務新要求，同樣賦予了教師新的責任、使命和擔當。新教師在成長歷程中，思想政治建設和師德師風建設是前提，專業發展是關鍵，需要腳踏實地，精心繪制量身定做的“成長地圖”，需要創新思維，積極探索科學合理的“發展路徑”。只有多方聯動、立體互動，精準持續發力，才能將新教師群體打造成一支政治素質過硬、業務能力過硬的教師隊伍。

【關鍵詞】教師發展；問題；方法途徑

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）06-0033-03

【作者簡介】孟大軍，江蘇省濱海縣教師發展中心（江蘇濱海，224599）副主任，高級教師。

推動城鄉義務教育均衡發展，加快教育現代化進程，需要建設和培養一支業務精、素質高的好教師隊伍。當前，新教師成為新時代教育教學的新生力量，其作用發揮在一定程度上影響著教育教學質量的提升。新教師專業成長的征程上，業務技能等素養提升尤為關鍵，新教師要在實踐鍛煉中不斷總結反思，避免進入“誤區”。

一、突出“德”的生成，構建多層面教育體系，防止“好高騖遠”的認識誤區

黨的十八大以來，城鄉和區域義務教育發展差距逐漸縮小，國家和各級政府加大對教育的投入，農村教育基礎設施改善明顯，區域均衡得到有效緩解，但在經濟欠發達地區教師隊伍建設仍然是任重道遠。究其原因，教師隊伍數量不足、質量不高是重要因素，關鍵問題還是教師尤其是新教師教育培養體系需要改進和完善。一方面是觀念上有誤區。當前，在地方新教師招聘工作中，“農村教師崗位無人問津”的“怪”現象比比皆是。究其原因，是一些家長和剛畢業的大學生對教育的理解不夠，對農村有“偏見”，還有一部分人存在功利價值觀念，把選擇教育作為自己再就業的“跳板”，沒有扎根教育、扎根農村、奉獻教育的意識。另一方面是心態上有誤區。一些年輕教師，尤其是剛剛踏出校門的大學生，受經濟社會環境、家庭環境等多種因素的影響，缺乏吃苦耐勞、敬業奉獻的精神品質，往往存在著“眼高手低”“盲目攀比”現象，需要在工作和生活實踐中進行正確引導，激發“正能量”。

對一名現代教師而言，持續的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。新教師因為年輕，更需要引導，新教師也因為年輕，才能更好引導。因此，對于教育教學實踐是“一張白紙”的新教師來說，需要繪制一幅“師德高尚、教學相長”的美好藍圖。首先，要突出教育引導，促進師德生成。對新招錄的教師，加強崗前培訓，切實加強教師職業道德規范教育，突出心理引導，組織他們開展“為什么選擇教育、為教育應該怎么做、在教育要取得什么樣成績”的討論，教育引導他們深刻認識教育，從而達到喜愛教育、投身教育的目的，切實消除選擇教育作為“跳板”的思想根子，教育引導他們靜下心來，扎根一線，做好在最基層吃苦的精神準備，潛心研究，在教育教學實踐中充分展示和發揮自己的特長。其次，要增強進取意識，形成目標追求。新入職的教師既然選擇教師這個職業，就要有投身教育、扎根一線的精神品質和爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師的目標追求，更要在教育教學的“征途”上規劃一條適合自身發展的“線路圖”。再次，要做好服務保障，解決后顧之憂，營造“家”的氛圍。不僅要關心他們生活起居，還要關心他們專業成長，更重要的是在精神上給予他們關照，讓他們真正感覺到“家”的溫暖和幸福，從而能夠安心地工作，潛心地研究，服務當地教育事業發展。

二、注重“能”的積累，完善立體式幫帶機制，防止“無的放矢”的導向誤區

2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學考察時指出，廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。雖然新入職的教師學歷層次都比較高，但他們對教育教學理論基礎的理解和運用，與教育教學實踐要求還有較大差距。其一，“學”存在誤區。實踐證明，剛走上教育崗位的教師，到底為什么學、要學什么、應該怎么學，一直是困擾他們的難題。在學的態度上，不想學，過高估計自己，認為自己現有的知識任教小學或初中綽綽有余；在學的方法上，不會學，簡單地死搬硬套、不深不透，照本宣科；在學的內容上，不深學，沒有針對性，不能很好地從自身需求出發開展學習。其二，“領”存在誤區。現在不少學校對新教師培養，過多地關注形式，完成任務式地“走程序”，缺少對培養過程、方法和成效的跟蹤管理，使培養的過程性管理變成了“盲區”。實際上，不少新教師雖然參與了結對幫帶，卻只是形式上的參與，角色只是老教師教育管理的“跟班”、教學的“下手”。其三，“促”存在誤區。有些學校在對新教師的使用和崗位安排上，沒有充分結合新教師的特點，沒有真正實現“人崗相適”，更重要的是后續跟蹤培養目標不明、措施不實，讓一些新教師有“英雄無用武之地”之感，在一定程度上削減了他們對教育教學的熱情，影響工作的積極性、主動性和創造性。

“培養高素質教師隊伍”是新時代的歷史命題，更是教師教育業務部門的重要課題，對新教師的專業理論和技能培訓刻不容緩。一是在系統培訓中提升專業水平。縣級教師培訓機構作為新教師培訓主體，要利用1～2年時間，對新教師系統培訓，編制學科教師培訓課程方案，通過集中輔導、專題研討、課堂觀摩、專題過關等方式，進行教育教學理論和技能培訓。開展校際跟崗學習，以集團校為單位，委派農村學校的新教師到縣城名校跟名師開展一年左右的跟崗（頂崗）學習，參與名校的教科研訓活動，學習學科骨干教師的課堂教學，提升專業水平。二是在校本研修中提升專業技能。新教師可以參與學校的骨干教師工作室，與學科骨干教師結成“藍青”師徒對子，通過骨干教師的傳、幫、帶，引領新教師盡快進入角色，由新教師向成熟教師過渡，向骨干教師發展。要以學科教研組、備課組等平臺，以教研活動、集體備課等為載體，引導新教師參與校本研修，多參與多請教多交流，不斷提升新教師專業技能。三是在實踐體驗中積累專業經驗。教師是教育情境中的實踐工作者，他們的學習主要不是系統的理論學習，而是實踐性學習。新教師缺乏的就是真課堂實踐的機會，除個人積極主動要求之外，學校、學科教研組等也要定期安排新教師開設主題班會課、學科教研課，或者與骨干教師開設“同課異構”，在實踐中不斷豐富課堂教學經驗。

三、強化“專”的錘煉，搭建全方位成長平臺，防止“揠苗助長”的發展誤區

新教師給學校注入了新鮮的血液，增強了學校發展的活力，也為教育現代化的推進提供動力，但如果過分依賴新教師，或者不給他們充分展示的機會和發展的空間，都會影響他們專業水平和能力的提升。一方面存在“平臺配對”的誤區。現在教師缺編是普遍現象，尤其是農村學校更為嚴重。新招錄的教師分配到學校，為了使學科教學能夠正常開展，一些農村學校會出現亂點“鴛鴦譜”的現象，讓一些招聘的專職音樂、體育、美術教師任教語文、數學等主要學科，使得教師的專長得不到有效發揮，在學科理論和技能上也不能完全適應崗位的需要，不僅造成了資源的浪費，也影響了教育教學質量的提升。另一方面存在“平臺搭建”的誤區。一些學校尤其是農村學校，過分相信新教師，不切實際地“包裝”，認為他們學歷高、見識廣、潛力大，不委派老教師牽頭組織，而把新教師作為骨干力量，所有的工作交給他們去開展，導致工作質量不高；也有一些學校領導認為新教師剛剛走上工作崗位，缺少實踐經驗和能力，不放心把一些重要崗位和重要工作交給新教師，對關鍵工作內容不能完全放手讓他們獨立完成，讓新教師有一種不被信任的感覺，在工作上消極應對。

新時代教師不僅要有終身育人的誠意、為國育才的立意，還要有精心育能的創意。新教師需要靜下心來潛心學習，撲下身子扎實工作，牢固確立“實踐為師”的價值取向，盡快適應并融入教育教學中。在新教師成長過程中，遵循規律，實事求是，科學指導。首先，要給新教師“明路子”。新教師基本上都具有高學歷，他們有思想、有活力、有激情，但進入教育崗位后，需要的是有明確的發展目標和明晰的發展規劃，不能僅憑一時沖動，必須依靠學校團隊的力量，充分考慮區域、學校和個人的實際情況，對新教師進行針對性的引導，幫助他們“一對一”“點對點”地設計個性化科學性的發展“路徑”，避免“走彎路”，更不能不切實際地“抄近路”。其次，要給新教師“壓擔子”。給新教師提供發展目標性強的崗位，比如，在給新教師分配教育教學任務時，讓他們擔任班主任，運用學到的教育教學理論，結合實踐開展學科教學和班集體建設，學用結合，不斷總結經驗教訓，提升班級管理和學科教學能力，增強整體意識。給新教師提供有一定選擇性的任務。結合新教師興趣特長，在突擊性和重要性工作中給他們布置適合的任務，讓他們在實際工作中發揮特長，展示能力。在成長過程中，不斷給他們提高標桿，以此錘煉成就他們。再次，要給新教師“搭臺子”。讓新教師逐漸走到學校的“前臺”，經過一段時間的幫帶培養，對有一定潛力的“苗子”，讓他們在校內開設教研課、競賽選拔課等集體活動，通過公開活動讓他們得到進一步的磨煉。給新教師走出校門的“機會”，積極推薦優秀的新教師參加縣級、市級或者更高級別競賽，學校成立保障團隊，進行跟蹤指導，幫助他們盡快成長為骨干力量。