從“高峰”到“高地”：南京市名師的集群式培養

【摘 要】南京把“名師集群發展”當作重要抓手，以“南京市名師工作站”為依托，全面推動南京市名教師的發展，努力把過去個別名師的“高峰”，變成名師群體的“高地”，建構起教師發展的良好生態，為南京教育教學改革提供切實有效的支撐。南京名師集群式成長高地經過幾年探索，形成了他們的鮮明特質和實踐樣態，可以為其他區域的名師發展提供有益的借鑒。

【關鍵詞】集群式培養;名師發展;成長高地

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）78-0027-03

【作者簡介】張曉東，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）教育發展研究中心主任，研究員。

南京把“名師集群式發展”當作重要抓手，以“南京市名師工作站”為依托，全面推動南京市名教師的發展，努力把過去個別名師的“高峰”，變成名師群體的“高地”，從而建構起教師發展的良好生態，為南京市教育教學改革提供切實有效的支撐。

一、全面育人：名師高地存在的根本

教師專業發展的根本目的是為了學生的成長，這也是教師存在價值的充分體現，沒有學生的成長就無法對教師的能力進行衡量與評價。當然，這一過程絕不排斥教師自身的成長與自我實現，而且學生的成長本身就是教師自我實現的重要指標和映射之一。“南京市名師工作站”對此作出了準確的價值判斷，帶領各個工作室把育人放在最重要的位置，把育人當作根本任務，正像他們自己所說的，“集群式培養名師不僅要擔負起落實立德樹人目標的重任，還應努力提升師生感受幸福水平的可能”。“立德樹人”是黨的十八大提出的教育根本任務和戰略主題，是關于培養什么人的根本問題，應該成為教育發展的終極價值尺度，是教育永遠都不能遺忘的初心，也是對兒童完滿生命的充分尊重，更應該成為名師和名師工作室的發展目的與基本宗旨。“培養人”是教育的永恒主題，所以，教育家蘇霍姆林斯基才會說：“如果您想培養真正的人，那您就應竭力使您的學生在他的童年和少年時代把興趣的中心放在做人上。”

全面育人是根本任務，更是重要的時代命題，這對教師提出了更高要求，大哲學家康德提醒我們：“需要注意的是，人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育。”育人是教育的根本所在，但是，要真正地達成育人的目標，教育者應該是一種什么樣的形象呢？什么樣的教育者才能真正育人呢？教育者本身必須就是一個活生生的人，是一個充滿生命張力的人，立德樹人特別需要教師作為完整鮮活的“人”出現在孩子們面前。可以說，全面育人恰恰對教師如何做人提出了強烈的要求，要達到這個要求不太容易。令人欣喜的是，在各領銜人的積極帶領下，南京市名師工作室深入研究、執著探索、勇于實踐，努力投身于教育教學改革的事業中來，充分體現出這些名師的教育情感和教育情懷，表征出了他們的為師之道，這種為師之道就是做人之道，這樣的教師才能喚醒那些等待喚醒的靈魂，也才能把人培養成為真正的人。

二、深度研究：名師高地架構的核心

要把學生培養成真正的完整的人，必須具有強大的本領和重要的載體，所以，進行深入的研究成為不可或缺的實踐元素，成為名師工作室最吸引大家、最有魅力之所在，也才能形成連成一片的名師高地。南京市名師工作站特別強調“以專家團隊為引領、以學科團隊為支柱、以課程目標為導向、以教改實驗為載體，開展學科課程改革、教育改革項目研究，在三年內形成較為突出的課程改革、育人模式改革的成果，包括課程研發成果、教育創新成果、教學成果、競賽成果、科研成果等”。我覺得抓住了研究這個核心，就是真正抓住了名師工作室的“名”，抓住了名師高地關鍵中的關鍵，因為“名”看起來往往是外在的、外顯的，是事物鮮亮的一面，給人的感覺是吸引人眼球的表象，越是有“名”越是需要內在的研究與能力來支撐，否則“名”就變成了徒有其名、徒有虛名，反面讓名師工作室失去了存在的本體性價值。

名師工作室名在思想、名在研究，名在真正具有文化內涵，這已經成為南京市名師工作室的基本共識，正是因為具有這樣的理解和認識，在市名師工作站總體目標的引領下，各個工作室都把研究當作工作室的重要任務和內容，把名師工作室展開的過程當作研究的過程，名師工作室就體現在進行深入研究，以研究真正支撐起富有內涵的“名”，真正做到名副其實。名師工作室尤其強調把各級各類項目和課題作為重要的研究工具，真正做到把研究當作工作室的生命線，讓研究成為工作室的DNA，讓研究點燃工作室的專業活力，成為工作室最持續的內在動力。比如，棲霞區李寶玉的主題式研修，玄武區楊維風的活動型課程研究，他們都是把項目研究作為工作室的主題線索，通過研究把工作室成員凝聚在一起，通過內涵式發展把研究過程與工作室活動緊緊融合在一起，他們已經成了名師高地的重要支柱，從而在更深層面推動名師工作站的整體發展。

三、共同成長：名師高地建設的路徑

“南京市名師工作站”看起來是工作的突破口和切入點，是南京教師隊伍建設工作的組成部分或一個塊面，但是，通過對其功能的合理發揮，完全可以實現對整個南京教師發展的有效推動。名師成長是目的，名師成長本身也是重要的途徑，兩者實現了目的和途徑的相互依存，是名師高地建設的重要撬動支點。集群式培養本質上來說就是共同發展，是教師群體水平的不斷躍遷，因此，“南京市名師工作站”把共同成長既作為重要的目的，也當作重要的成長路徑，以此推動南京教師隊伍建設的整體提升。在這樣的設計下，他們把“工作室”作為運行載體，嘗試引領“市—區—校”三級工作室建設，形成了整體聯動和優勢互補的有效機制和實踐路徑，把幾十個分散的小群組成一個發展的大群，成為一個巨大的名師成長共同體，最終實現“1+1>2”的“集群效應”，實現了力量的有效統整，為優化南京教師發展生態助力，讓工作站成為南京名師和教師成長的高地。

共同成長不僅僅是專業共享、專業提升，這個共同體還是一個由人組成的共同體，因此，共同成長還是生命的相互喚醒，從而讓共同體具有了生命的意涵，因此，我覺得南京市名師成長高地不是一般的高地，而是名師的生命高地，這讓共同成長變成一種深刻的生命相遇，不僅僅是他們專業生命的精彩綻放，專業水平和能力的不斷提升，更是人與人的對話、分享、融合，相互走進對方生命世界的過程，正如赫舍爾所言：“我們觀察人的方式與觀察物的方式不同。對于物來說，我們識別它;對于人，我們是與他相遇。相遇僅僅是偶然碰到，不僅僅是識別他，而且是出現在一個人面前，和他建立聯系。”這樣一來，名師共同體就成為人與人相遇的重要空間和場域，名師集群式發展鑄就了一個充滿人性和人文關懷的共同體，形成了一個對話交流的高地，大家在共同體中沐浴著生命的光輝，充分品嘗在一起的專業努力與生命歡樂，一起實現共同向往的專業自覺和生命自覺。

四、交流拓展：名師高地產生的輻射

趙汀陽說：“創造世界不是人的工作，人只能創造歷史，人不能創造時間，卻創造了時間的歷史性。”從這句話得到啟發，南京市名師工作站本身不能創造名師，但是，卻可以創造名師成長的環境，可以創造和豐富名師的意義，讓名師在更大范圍內實現價值，或者說是創造和豐富了教師的價值，讓名師站在了一個更高的境界之上。這個意義與境界需要傳播，所以，名師的集群式發展不僅僅停留在名師這個群體之中，停留在名師工作室的核心成員之中，還遠遠地溢出了這個范圍，站在名師成長的高地之上向更多的群體發出響亮的聲音，就會產生越來越大的影響力。南京市名師工作站的60個“工作室”進行了大量的展示與交流活動，幾年的時間內開展了千余次義務支教幫扶活動，錄制了數百節“名師優質課”，開展“送教下鄉”“名師講堂”等貼近教師的活動，讓盡可能多的一線教師受益，也讓名師們走進了一個又一個嶄新的世界，同時，也讓“高地”擁有了孕育并成為更大面積“高原”的可能。

南京市名師工作站沒有停留，他們還在努力地打開，在向更為寬闊的世界打開，向所有的教師打開。打開的過程就是發展的過程，進一步將其自身置于開放的環境之中，從而獲得名師成長的宏大背景，或者說是在一個更大的坐標中確定自身的定位，產生更大、更深遠的影響。這說明南京市名師工作站有更高的追求，有更遠大的理想，因為，如果人被迫只顧眼前的目標，他就沒有時間去展望整個的生命。拓展會為生命打下豐富的底色，當南京市名師工作站發出了更嘹亮的聲音之后，這片高地不僅有了更大的影響力，也讓這片高地具有了更堅實的基礎。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發展＼2019教師發展7期＼KT1.TIF>