“集群式”培養的名師文化建設的本土實踐

【摘 要】“集群式”培養的名師文化建設，主要采取合作、多元、自然的名師培養文化主張，明晰從單一到整體、從同質走向特色的名師文化建設路徑，實現從“化文”到“化人”文化價值的轉變。

【關鍵詞】集群式;名師文化;本土實踐

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）78-0012-03

【作者簡介】徐樹忠，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210008）副主任，高級教師，江蘇省特級教師。

南京市有60個市級名師工作室，還有數以千計的區級、校級名師工作室，它們是以共同的愿景、價值與情感為基礎，根據教師自身的專業素養與能力水平，通過深層次引領與反思、互動與合作，為實現共同教育理想而形成的學習成長共同體。在共同體中，每個成員既是一種關系的依存，又是一種互動的適應。這種依存與適應其實就是名師培養的“軟環境”，它指向的是文化氣質，追求的是智慧生長。

一、“集群式”培養的名師文化主張：合作、多元、自然

“集群式”名師培養，意在積極主動地調動工作室主持人在已有的知識經驗、實踐能力的基礎上，與成員們進行教育智慧的分享。將工作室的活動開展置身于“培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”的時代背景之中，更有利于教師相互合作、多元發展與自然成長，從而凝煉成名師團隊的精、氣、神，真正讓教師在自覺成長過程中感受到成功和快樂。

1.合作發展。名師工作室的成功開展關鍵是看這個團隊合作關系的建立。只有在真誠、真實的合作中，才能將原本孤立的、零碎的、片面的、個別的學習經驗、實踐探索，轉變成一種系統的、統一的“集群式”合作行為。這樣高效的合作方式，不僅可以營造和諧的團隊氛圍，產生物化的教育思想，還可以敞亮教育理解，甚至可以提煉教育主張。在工作室之間或工作室內部積極開展自評、互評、導評、審評等“四評”活動，逐步建立并完善起開放的、發展性的評價制度，為合作發展提供方向目標。

2.多元發展。眾所周知，教師的專業成長，僅靠外部激勵機制產生的動力是走不遠、提不高的。名師“集群式”培養的關鍵就是要集聚名師工作室成員主動發展的內生動力之“氣”。“集群式”培養的名師文化建設，要接受多元文化的浸染與熏陶，以此博采眾長，吐故納新。名師“集群式”培養不能只重視成員知識的增長、技能的提升、經驗的積累、智力的開發、創新能力的培養等，而應該更加注重團隊價值、精神、制度、行為等多元文化關照下的生動實踐。

根據《南京市名師工作室管理辦法》要求，非熱點學校的成員不得少于20%，同時還鼓勵工作室主持人將工作室落戶非熱點學校。目前全市超過25%的名師工作室掛牌在了非熱點學校。

3.自然成長。名師“集群式”培養的價值，主要是促進名師們人格完善和素養的提升。從年輕教師加入工作室的第一天起，我們就提出“站穩課堂、寫好文章、放飛理想”的要求，努力使個人發展規劃與自然成長相一致。年輕教師在平時的教學工作中，會感受到許多現實問題帶來的痛苦、煩惱和茫然，從而觸發自我提升發展的迫切需求，油然而生促進自己、豐富自己、提升自己，以實現自身的全面發展、和諧發展的真實愿望，并使之成為自身自然成長的原生動力。

二、“集群式”培養的名師文化建設路徑：從單一回到整體

“集群式”培養的名師文化建設的一個重要內容就是促使理念變觀點、觀點變方法、方法變行動。從學習、借鑒、研究直至走向創新，從單一思維向結構化思維轉變，由同質化走向個性化、特色化，是文化建設的基本軌跡。

1.以點切入。不斷挖掘，形成獨特。南京市張愛平初中數學名師工作室借助互聯網+ 平臺，拓展線上學習功能，開通了“在線伴讀”“在線課堂”“在線講壇”等功能，采用互聯網眾包搶單換積分的方法，讓名師們置身于實際問題的情境中，很好地鍛煉了他們解決問題的能力，逐步實現將南京名校、名師資源惠及全市千家萬戶的目標。在新時代南京教育新的起點上，我們要努力增進老百姓的獲得感、幸福感、安全感，滿足全市人民對更優質、更公平教育的需求，開啟新時代南京教育現代化建設的新征程。

2.立體架構?！凹菏健泵麕熍囵B必須順應新時代對廣大教師自身發展的要求，適應新課程改革的文化要求，進而為名師成長提供了發展的平臺?！凹菏健泵麕熍囵B文化建設應突出教、學、研三位一體化，跳出單一學校集體備課和“傳、幫、帶”的教師成長模式，通過對教師專業學習共同體的拓展和延伸，制定三年發展規劃，孵化一批名師，帶動一個學科發展，建設一批學科資源，完成一項課題研究，開展一些培訓活動等。名師工作室通過統籌推進和分層實施策略，發揮“集群式”的整體優勢、規模優勢，在具體操作中做到文化引領突出導向、制度建設突出設計、活動推進突出機制、團隊培養突出精神的辦法，努力找到更多打通和融合的方法，實現名師“集群式”培養效益的最大化。

3.建章立制。南京市有完善的、多措并舉的名師培養的“三級”成長通道：第一級，一年適應，三年合格，五年骨干，練好內功;第二級，優秀青年教師，學科帶頭人，市區聯動，三年一循環，逐級申報，奠定基礎;第三級，省特級教師、教授級高級教師、教育家培養對象，螺旋上升。

為進一步加強全市名師管理工作，充分發揮其“師德的表率，育人的模范，教學的專家”作用，根據省相關文件精神，南京制定出臺了《南京市中小學教師政府專項獎勵實施辦法》，強化了培養和考核，進一步激發了廣大教師走名師成長之路的熱情。如今，在南京崇尚名師、立志成為名師已蔚然成風。

4.長期堅守?！凹菏健迸囵B的名師文化建設要將人的需求、人的發展，作為管理工作的出發點，遵循人的成長規律，把個人特長與團隊角色進行匹配，使團隊成員能發揮專長，各盡其能。要有“靜待花開”的心態，并能在長期的堅守中，逐步由外顯現象提煉出內隱精神，使其穩定上升為南京市名師工作室中特有的文化品質。我們要努力厘清課堂、課程、課題之間關系，積極探索實踐導向下的“集群式”名師培養范式，不斷提升“集群式”名師培養的文化氣質。

三、“集群式”培養的名師文化價值走向：從化文到化人

“集群式”培養名師不僅要擔負起落實立德樹人目標的重任，還應努力提升師生感受幸福水平的可能。讓名師培養充滿生命的溫度，讓人的發展更靈動、成長過程更鮮活。

1.愿景修煉。教師的專業發展僅靠外部激勵機制產生的動力是不夠的，而專業成長的內驅力，源于教師的心態和追求。靜下心來教書，潛下心來育人，就必須樹立良好的職業心態，使得名師們的心態結構更加合理和諧。

新時代教師肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！翱唷迸c“樂”只是相對的，教師的職業并不缺少樂趣，缺少的是享受這份樂趣的心境。當一個人不想變得更好，他已經不優秀了;你不優秀，優秀的孩子就會離你而去。唯有用你的優秀，引領學生的發展。

2.學術修煉。每位工作室成員都必須要有扎實的專業知識、寬廣的學科視域、豐厚的文化底蘊。蘇霍姆林斯基說過：“學科知識應該處于教師知識結構中的一個角落，而不應該在中心，更不應該是全部。”培養名師必須注重文化層面的學術素養提升。而學術素養提升源于教師個性化的思考與實踐，在于直指本質與精粹的提煉。這種修煉不是盲目追求所謂的“詩意和遠方”，而是教育思想不斷走向深刻，同時也是回歸本原、回歸初心的個體表達。

3.心智修煉?！凹菏健泵麕熍囵B中“化文”向“化人”轉變需要依靠主體活力的激發，來喚醒主體的自覺，尤其要學會哲學思考。教育哲學家奈勒認為：“那些不能用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的?！睙o論你擁有多少知識或是經驗，當你面對一個問題時，權當那些東西都不存在，而是直面事物的本身，像一個無知的人那樣思考，也就是要回溯教育原點，運用哲學的觀點和方法，對教育現象、教育問題、教育本質進行尋根究底地反思與追問：為何教？為誰教？教什么？怎么教？寫在紙上的東西只是教育的理念，心底悟出的東西才是自己的信仰。

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”從這個意義上講，“集群式”培養的名師文化建設可能影響到生活在這個場域內的所有人，直至改變他們的精神氣質，這也正是我們所期盼和追求的價值所在。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發展＼2019教師發展7期＼KT1.TIF>