“小樟樹(shù)”的成長(zhǎng)之路

戴超

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展;個(gè)別教育;班主任

【中圖分類號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）95-0079-02

在我工作的第二年，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)內(nèi)向、靦腆的男生。他長(zhǎng)得瘦瘦高高的，名字中有個(gè)“樟”字，所以我有時(shí)會(huì)調(diào)侃地喊他“小樟樹(shù)”。

那天，我還未走進(jìn)教室，就聽(tīng)到學(xué)生們興奮的吵嚷聲，似乎是在感嘆逝去的小學(xué)生涯，又似乎是在憧憬未知的中學(xué)生活。踏入班級(jí)，一眼掃去，一群即將參加新生夏令營(yíng)的孩子們，正滿懷期待地瞅著我，唯獨(dú)那個(gè)坐在第一排的男生表現(xiàn)與別人不一樣，他很安靜，似乎這周圍的喧囂與他無(wú)關(guān)。頓時(shí)，我心中一喜：這是個(gè)乖孩子。

為了能給學(xué)生們留下個(gè)好印象，我激情澎湃地講著爛熟于心的稿子，給大家介紹未來(lái)三年那個(gè)未知的世界，而大家也都很捧場(chǎng)，端端正正地聆聽(tīng)著。無(wú)意中，我眼角瞥到了那個(gè)男生：咦？那個(gè)男生怎么還在低頭看書(shū)呢？難道是我講得不好，而書(shū)本魅力又太大？我輕咳一聲，緩緩地說(shuō)道：“雖說(shuō)書(shū)中自有一番天地，但是我們也要珍惜生活中與他人相處的點(diǎn)滴，請(qǐng)大家好好聽(tīng)講哦。”經(jīng)過(guò)這一番提醒，那個(gè)男生總算放下手中的書(shū)本，抬起頭看我了。這便是我第一次認(rèn)識(shí)“小樟樹(shù)”的情景。

開(kāi)學(xué)后，我漸漸認(rèn)識(shí)了班級(jí)中的每一位學(xué)生，有調(diào)皮搗蛋的，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但“小樟樹(shù)”讓我很是意外。

語(yǔ)文課上，“小樟樹(shù)”從未舉手回答過(guò)問(wèn)題，于是我便經(jīng)常有意叫他起來(lái)回答，可每次叫到他，他都仿佛受到驚嚇一般“啊”了一聲。當(dāng)我確定的眼神投向他時(shí)，“小樟樹(shù)”總是帶著靦腆的笑意，扭扭捏捏地站起來(lái)，然后不說(shuō)話。此后的每一次，都和第一次一樣，靦腆地笑，扭捏地站，沉默不語(yǔ);數(shù)學(xué)課上，“小樟樹(shù)”更是個(gè)讓老師頭疼的對(duì)象——作業(yè)本干干凈凈的，然而題目幾乎全錯(cuò);英語(yǔ)課上的“開(kāi)火車”小活動(dòng)，所有人已然習(xí)慣了不回答問(wèn)題的“小樟樹(shù)”，甚至默認(rèn)他不會(huì)回答而直接跳過(guò)他。“小樟樹(shù)”也不是一直不說(shuō)話的，在我做主替“小樟樹(shù)”選擇的校本課程“陽(yáng)光心情社”上，每次小組討論完畢，挨個(gè)兒談自己的想法時(shí)，他都是撓撓頭，靦腆地笑著說(shuō)：“呃，我還要再想想。”

這是一棵人際交往狀況令人頭疼的“小樟樹(shù)”。

為了改變這種狀況，我開(kāi)啟了和“小樟樹(shù)”的日常談話生活。我會(huì)選擇令“小樟樹(shù)”放松的地點(diǎn)，如校園的小花壇邊、操場(chǎng)邊、圖書(shū)館等。利用自習(xí)課時(shí)間和大課間，我會(huì)對(duì)他敞開(kāi)心扉，聊自己最近遇到的困難、聊自己每天的工作等。慢慢地，他面對(duì)我時(shí)，不再是一副緊張、警惕的狀態(tài)，偶爾也會(huì)跟我傾訴心里的煩惱。看到他的轉(zhuǎn)變，我非常開(kāi)心。

可每當(dāng)我看到“小樟樹(shù)”的作文時(shí)，我又總是感慨，作文里的“小樟樹(shù)”真正是一棵樹(shù)，一棵自由生長(zhǎng)的樟樹(shù)。他在《孝的故事》里這樣描述外公：“眼睛總瞇成一條線，臉上一些老人斑閃耀著歲月的痕跡……”他在讀《四世同堂》后告訴我們：“我仿佛來(lái)到了當(dāng)年的北平，走進(jìn)毫不起眼的小羊圈兒胡同，看到他們每個(gè)人，聽(tīng)到他們的聲音，這真是奇妙。老舍的文筆太好了，他把人物寫(xiě)進(jìn)我的心中，讓我傾聽(tīng)他們的故事，關(guān)心他們的命運(yùn)。”他在《我眼中的春節(jié)》一文中給我們描繪道：“夜空宛如姹紫嫣紅的百花園，五彩繽紛的煙花如同水晶石靚麗奪目，色彩斑斕的焰火好似彩綢絢麗多姿……”一次又一次，一篇又一篇，樸實(shí)真誠(chéng)的文字打動(dòng)了我，我仿佛看到了他心中那怒放的花朵。

這是一棵內(nèi)心情感充沛的“小樟樹(shù)”。

我意識(shí)到這是一個(gè)很好的契機(jī)，于是，有次作文評(píng)講之前，我問(wèn)“小樟樹(shù)”：“你的文章寫(xiě)得很出彩，可以為班級(jí)其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。你是要自己讀給大家聽(tīng)還是老師幫你讀呢？”“小樟樹(shù)”先是愣住，然后囁嚅著說(shuō)道：“老師，還是你幫我讀吧。”我微微一笑，不動(dòng)聲色地將文章讀完。果不其然，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。我看了看“小樟樹(shù)”，他依舊安靜地坐在那里，依舊靦腆地笑著，但是眼中的光彩讓人無(wú)法忽視。

有了大家的認(rèn)可，品讀“小樟樹(shù)”的作文成了班級(jí)里一道靚麗的風(fēng)景線：有時(shí)是我在班上讀，有時(shí)是學(xué)生們搶著讀，有時(shí)候是他一字一句地抄寫(xiě)下來(lái)貼在班級(jí)后面的黑板報(bào)上供大家欣賞。

日復(fù)一日，“小樟樹(shù)”的眼睛里逐步有了神采，不再一個(gè)人安靜地坐在角落里，開(kāi)始和同學(xué)們有說(shuō)有笑，見(jiàn)到老師也不再畏畏縮縮。雖然“小樟樹(shù)”的數(shù)學(xué)成績(jī)依舊不好，他也愧疚地跟我說(shuō)：“老師，我盡力了。”可是那又怎么樣呢？對(duì)于一個(gè)情感內(nèi)斂而充沛的孩子來(lái)說(shuō)，文字可以實(shí)現(xiàn)救贖。既然數(shù)學(xué)不明白，那就盡最大努力，也許結(jié)果不盡如人意，但是我相信，“小樟樹(shù)”他不會(huì)后悔。

于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的目光來(lái)看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是‘變數(shù)’，在發(fā)展，在變化，教師加溫到一定程度，他們會(huì)開(kāi)竅，會(huì)飛快進(jìn)步，茁壯成長(zhǎng)。”這句話在“小樟樹(shù)”身上得到了印證。

七年級(jí)下半學(xué)期伊始，班級(jí)需要重新選舉課代表，在選舉語(yǔ)文課代表時(shí)，“小樟樹(shù)”舉起了手，說(shuō)實(shí)話我有點(diǎn)驚訝。說(shuō)到競(jìng)選理由時(shí)，“小樟樹(shù)”迎著大家的目光說(shuō)道：“我熱愛(ài)語(yǔ)文，她給我?guī)?lái)了很多快樂(lè)。‘書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋。’我的寶藏，通通藏在書(shū)里。上個(gè)學(xué)期我一直膽小，上課也從來(lái)不回答問(wèn)題，我想改變這樣的自己。當(dāng)語(yǔ)文課代表既可以讓我?guī)椭蠋熀屯瑢W(xué)一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也可以鍛煉自己，讓我變得勇敢。”這番肺腑之言讓所有學(xué)生感動(dòng)了，“小樟樹(shù)”如愿以償?shù)禺?dāng)上了語(yǔ)文課代表。

正如陶行知所說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不要勉強(qiáng)都能長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”作為班主任，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異性，掌握因材施教的方式方法。

愿“小樟樹(shù)”能夠不斷克服自己的不足，真正自由生長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省常州市濱江中學(xué)）