構建以幼兒發展為本的“和潤”園本課程

孫月枝

園本課程是以相關政策為指導，以幼兒園實際的環境和條件為背景，以幼兒身心發展需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。我園遵循“實施精致教育，讓每個幼兒享有最佳人生開端”的辦園理念，逐步構建以幼兒發展為基的“和合共生·潤澤成長”園本課程，為幼兒的良好發展奠基。

一、確立“和潤”理念，筑牢課程根基

在多年的課程探索過程中，我園主要經歷了以下三個階段。研究起步階段：建園初期，基于幼兒園師資狀況及課程發展定位，施行以市域教材為主的主題課程，輔之開展幼兒園美術游戲研究;雛形顯現階段：以課題研究為牽動，大美工區、班級美工區及班本化美術游戲活動逐步呈現“三花齊放”的態勢，構建了“玩美特色課程”，園本課程雛形初步呈現;在規劃發展階段：課程基于前兩個階段進行調整和完善。

依托《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等文件，我園對幼兒園課程實施背景及園所條件進行了系統分析，建立課程愿景，并最終確立了幼兒園課程理念為“和合共生·潤澤成長”。“和合共生”，表示和諧，和而不同，在課程中意為既關注幼兒的普遍發展，又重視幼兒的個性化成長，求同存異，和諧共生;“潤澤成長”，意為滋潤，指課程以“潤物細無聲”的方式，追求溫潤柔和，在滲透、熏陶、體驗、參與等方式的作用下，達成教育成效。

二、構建“和潤”體系，生成課程脈絡

以課程理念為本，我園在課程的橫向發展和縱向深入中，圍繞幼兒發展、教師發展和課程發展逐步確立了課程總目標，呈現出課程發展的長遠愿景。幼兒發展目標圍繞五大領域，通過“潤智”“潤情”“潤體”“潤美”“潤行”等五個方面來體現;教師發展目標從專業理念、專業知識和專業能力三個方面，著力培養陽光、進取、善學的“和潤”教師;課程發展目標則定位在課程的領導力方面，關注課程的設計、執行和評價。厘清了幼兒園的課程目標，在把握課程目標內涵和層次的基礎上，我園架構了由“和融共享課程”“合意自主課程”“合力拓展課程”三大部分組成的“和潤”課程體系。

（一）和融共享課程

“和融共享課程”包括基于幼兒全面發展的學習活動、幼兒長遠發展的生活活動以及幼兒個性發展的特色活動。三個內容相對獨立又相互支撐，共生互補，是園本課程的主體。以特色活動為例，包括以集體或小組教學活動為主要形式的課題活動和特色坊活動。課題活動有樂享悅讀、樂享數學和樂享美術等;特色坊活動指在陶吧、染工坊、創意美勞室和兒童圖書館等場所開展的活動。

（二）合意自主課程

“合意自主課程”主要涵蓋區域游戲、戶外游戲和意趣社團三個方面。其中，意趣社團即在每周一次的活動中，中大班幼兒結合自己的意愿選擇陶藝、創美、扎染、閱讀等社團，圍繞自己的興趣和愛好深入學習，從而在某一方面得到深度學習與發展。幼兒園通過同一內容的個別化學習，同一時段的個性化選擇，實現了游戲內容、游戲材料、游戲地點、游戲方式的“四個合意”。

（三）合力拓展課程

“合力拓展課程”主要包括親子活動、節慶活動、社會體驗活動等，重在拓寬家庭輻射、幼兒多元學習、園所引領以及社會影響。親子活動，即在全園開展豐富多彩的親子系列活動，如以課題組牽動進行親子制作活動，以學年組為單位進行“體驗式家長會”，以班級為單位開展小型親子活動等。節慶活動，即關注我國傳統節日，創辦突出幼兒園特色的“玩美節”“悅讀節”等活動。體驗活動，即以“請進來”和“走出去”為主要實施途徑。將有價值的教育資源“請進”幼兒園，同時引領幼兒“走出去”，到社會中體驗成長。

三、開展“和潤”實踐，完善課程要素

我園把“和潤”課程比作一棵大樹，課程目標是根，“和潤”體系是脈絡，當課程的理念、目標、內容構架逐步完善后，如何實施課程才是讓這棵大樹枝繁葉茂的關鍵所在。我園以課程理念為藍圖，以課程目標為導向，以課程架構為實施路徑，以“四W”要素（分別為When——課程實施時間、Where——課程實施地點、Who——課程實施者、Way——課程實施方法）牽動課程落實。課程實施時間科學合理，以“和融共享課程”和“合意自主課程”為例（見表1）。

課程實施時間的合理規劃使得幼兒園一日生活流程更加科學和緊湊，滿足了幼兒對不同活動的不同需求;課程實施地點的多元化使得幼兒園空間資源最大化利用，因地制宜開展活動，解決了課程資源與課程內容不匹配的問題;執教者的不同使得教師專業發展更有針對性，尤其是專項教師的專向培養，解決了有特長的教師沒有發揮優勢的問題;課程開展的形式多樣化，使得課程的實施更有針對性，保障了園本課程的豐富性。

此外，以流程化運行方式推進課程也是我園采用的重要手段之一。在課程實施過程中，結合幼兒興趣、需要、能力和發展水平等差異，我園設計了實施流程，旨在讓課程的實施更有準備、有計劃、有依據、有保障。同時，統籌規劃各階段的流程，也使得課程開展有序、有力、有效。

在課程評價方面，我園以綜合性評價審視課程進程。有基于課程全局的引領與評價，從課程領導力出發，整體對課程進行高位審視和方向把控;有基于客觀、全面的多元評價，以“幼兒、家長、教師、教育行政部門”四方聯動建立課程評價機制，為課程的動態化運行提供原始真實的依據，助力課程高質量發展;還有基于課程深度發展的專業化評價，以課程評價參照指標作為幼兒、教師以及園本課程整體發展的評價依據，對課程的深度發展進行動態評價。

四、強化“和潤”管理，保障課程高效

當課程內容“枝繁葉茂”，課程實施有條不紊進行時，如何進行課程管理是保障課程有效開展的關鍵。為此，我園實施園長負責制下的“四組聯動”園本課程管理，建立課程核心組、實施發展組、資源保障組和監測評價組，形成橫向協作、上下聯動的管理機制（見圖1）。

在日常課程管理保障方面，通過“定時揭牌式”監督、“隨機翻牌式”監督和 “常態掛牌式”監督，保障監督的按時性、隨機性和常態性。基于課程發展中的問題，通過專題式教研、互助式教研和體驗式教研三種不同的研修模式給予保障。

從幼兒園開園至今，“和潤”課程的建構經歷了從設想到實踐，從實踐到改進，從改進到完善，最終形成了一個完整的課程體系，目前其發展也正朝著預想的方向前行。從時間的縱向上，我園主動進行了園本課程從無到有，從有到實的探索;從空間的橫向上，為幼兒創設了各種適宜的課程環境;從時空的交叉點上，完善了園本課程的組織架構。在園本課程實施中，我園開發了24個意趣主題的課程內容，形成了完整的課程體系，提煉出有效的課程要素，更好地滿足了幼兒的身心發展需要。

（責任編輯：趙春艷）