“三步三層次”課堂教學中的美學追求

張典鈺 賈代枝

“三步三層次”課堂教學是晉中市榆次區(qū)職業(yè)技術(shù)學校在新課標的引領(lǐng)下，借鑒榆次區(qū)教研室的“三步導學”課堂教學模式和晉中市教研室尹宏偉老師的“雙層次”課堂導學策略，結(jié)合我校學生學習基礎(chǔ)普遍不牢固的實際提出的課堂教學模式。所謂“三步”是指課堂教學分為三個步驟，即“激情導課”“民主導學”“檢測導結(jié)”；“三層次”是指在“民主導學”中按三個層次設計學習任務，即“基礎(chǔ)層次”“理解層次”“運用層次”。在近一年的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“三步三層次”在提升課堂效率的同時有它自身的美學追求。

激情導課是對學生的審美和心智的啟迪。教師在進行導課設計時，將平淡枯燥的知識進行藝術(shù)化的美學處理，使其更具有情趣，更能吸引學生，從而引出本節(jié)課的學習目標。具體方法有故事導課、案例導課、歌曲導課、音樂導課、繪畫導課、設疑導課、場景導課、多媒體綜合導課等等，這些形式的導課都將高雅的道德追求和藝術(shù)形式有機結(jié)合起來，增加了課堂的趣味性和引導性。

如化學教師陳麗芳在講“鈉的重要化合物”一課時，表演了“點水生火”和“吹氣生火”的“魔術(shù)”，學生饒有興趣地問道：“這是怎么做到的？”面對好奇的目光，陳老師淡然地說：“科學在我們不了解它時，它是神秘的。當我們了解了它時，你是神奇的。這個魔術(shù)你們都能做到，只要了解了本節(jié)課的一種特殊金屬的性質(zhì)，你們也會變得無比神奇。”接著教師布置了學習目標和學習任務。

又如音樂教師寇薇是這樣開課的：

師：同學們，請聽這首詩寫了什么？（老師朗讀《故鄉(xiāng)的小路》歌詞）

生：“小路”“小花”和“母親”。

師：這首詩表達了作者什么思想情感呢？

生：思念故鄉(xiāng)的情感。

師：那么音樂家是如何通過音律來表現(xiàn)這種思念之情的呢？這節(jié)課我們就來視唱《故鄉(xiāng)的小路》這首歌。請大家按簡譜的節(jié)拍來朗讀詩歌，體會與我剛才的朗讀有什么不同。

這樣的方式使學習富有魅力，學生跟著教師愉快地走向音樂的殿堂。在美的啟迪下，學生心智得到啟發(fā)，思維有了方向，熱情被點燃。

教師在這個環(huán)節(jié)用“基礎(chǔ)層次”“理解層次”和“運用層次”進行任務設計。

在“基礎(chǔ)層次”的任務設計中，教師通過引導學生回想生活、回憶舊知、閱讀課本等來獲取必要信息，主要解決學習中的“是什么”的問題。全科閱讀是這個層次的主要特征。通過閱讀課本相關(guān)篇章，圈點批注，了解本節(jié)課所學內(nèi)容。如語文老師郭榮是這樣進行《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》基礎(chǔ)層次的任務設計的：

任務一：回歸誦讀。用心感悟，讀出自己的理解，讀出作者的情感。教師先與學生一起鞏固朗讀的相關(guān)基礎(chǔ)知識，再用PPT引導學生分析這首詞的重音、韻腳、節(jié)奏和語調(diào)，然后點名讓學生朗讀全詞，并請一名學生對前一名學生的朗讀進行點評和鼓勵，之后教師配樂范讀，最后學生跟著音樂齊讀。這樣，教師就一步步將學生帶入詞的意境和情緒之中。

任務二：解字釋義。化繁為簡，文中解字。學生通過注釋了解“永晝”“瑞腦”“金獸”等詞語的意思，老師給予適當?shù)难a充。在這個學習過程中，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，在閱讀中獲得成功的喜悅，再加上知識本身具有的美學價值，無不讓學生沉浸在美的感知和獲得之中。

在“理解層次”的任務設計時，教師引導學生用已有的知識和生活體驗，通過歸納、演繹和比較等嚴謹?shù)乃季S方式，從內(nèi)涵到外延深入理解新知，解決學習中“為什么”的問題。分析判斷是這個層次學習的主要特征。如物理教師趙志新在講“牛二定律”時，先讓學生分析靜止木塊受力，再引導討論如果在受到外力作用時會怎樣，讓學生了解：木塊從靜止到加速運動的過程。然后再討論這個加速度的大小與哪些因素有關(guān)，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗明確：與力的大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比。教師順勢推導過程，并明確告訴學生：牛頓通過反復實驗，發(fā)現(xiàn)物體做勻加速直線運動時，作用力與運動物體質(zhì)量的比值是一個常數(shù)（表示為K），而當作用力、質(zhì)量和加速度用國際標準單位制時，K值為1。因此，F(xiàn)=ma為牛頓第二定律的表達式。接著教師用手推木塊，木塊不動，進而進行力的分析，使學生明確了使物體產(chǎn)生勻加速直線運動的外力必須是一個合力，且方向與加速度一致。這就突破了本節(jié)課的難點，為下一步理解“牛二定律”的六個性質(zhì)作好了鋪墊。在這個任務推導中，學生經(jīng)歷了科學家的思維過程，體會了知識本身的邏輯之美、科學之美。物理在這樣的分析與判斷之中，呈現(xiàn)出有規(guī)可循、有律可法的柳暗花明之美感。美的熏陶如春風化雨，成為學生無需提醒的自覺追求。

在“運用層次”的任務設計時，教師用舉一反三的任務設計，鼓勵學生大膽猜測、小心求證，解決了學習中“怎么樣”的問題。拓展運用是這個層次的主要特征。如信息技術(shù)教師杜亞芳在講《補間動畫引導層》一課時，她在學生了解了“飛機上下回旋飛行”設計方法的基礎(chǔ)上，讓學生動手制作動畫，結(jié)果學生的作業(yè)出現(xiàn)了“飛機不動”“飛機飛行時卡頓”“飛機的頭一會朝前，一會朝后”等問題。對此，杜老師不是直接指出原因，而是讓學生對照前面學習的方法進行自檢：引導層設置是否正確？路徑線繪制是否平滑？引導的圓心點是否吸附在軌道上？箭頭方向是否與軌道方向一致？通過自我檢查，學生制作中存在的問題得到一一解決。這種學以致用之美，讓學生的認知產(chǎn)生飛躍，學生不由自主地沉浸在開拓創(chuàng)新的追求之中。

由于“三層次”的任務設計將學習的梯度變緩，讓每一位努力的學習者都能登臨本節(jié)課的“頂峰”，以前落下的知識也能得到及時的補給，久而久之學生的學習成績和自信心得到提高。美就在求索與運用中產(chǎn)生。

教師通過檢測的活動設計，引發(fā)師生自評、互評，對學生的學習成果進行評定和修正。這讓學生真正感受到我校學風中描述的“每天進步一點點，尋找飛翔新起點”的美妙境界。如郭榮老師在《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中設計了讓學生嘗試著借助能表達主觀情感的客觀事物來表達自己的“相思”之情的活動。這一刻學生的思維被點燃，課堂學習達到高潮。當學生將自己的詩句連接起來朗讀時，教室里蕩漾著智慧而靈動的聲音，學習成了一種無盡的享受。再如杜亞芳老師在《補間動畫引導層》一課中，發(fā)起了設計“投籃時籃球從出手到靜止的運動軌跡”的比賽活動，當同學展示其創(chuàng)意設計時，課堂掌聲不斷。學生的努力在檢測導結(jié)中得到肯定，情操和品格在修正中得到陶冶和升華。學生在感悟創(chuàng)造之美的同時，也感悟到了求索之美、覺醒之美、成功之美，對美的感悟與追求如一束陽光伴隨學生的努力和成長而光彩照人。

總之，在“三步三層次”課堂教學中，美無時不在，它在課堂學習中濡染學生心靈、規(guī)范學生行為、提升學生品位。“三步三層次”課堂教學是以美育人、以美啟智、以美傳承科學知識、以美傳承人類文化的成功教學模式之一。

（作者單位：晉中市榆次區(qū)職業(yè)技術(shù)學校）