初中語文教學中學生自主探究能力的培養

董致峰

隨著新課改對學生學習能力的要求不斷提高，初中語文教師要注意培養學生的自主探究能力。學生自主探究獲得知識比通過教師講授獲得的效果要好很多，不管是對知識的理解還是記憶。并且在自主探究的過程中，學生的學習能力還能得到進一步提升。

因此，在日常教學過程中，教師要把學生放在主體地位，尊重學生之間的差異，然后倡導一種自主、探究的學習方式。只有這樣，學生才能在語文的學習過程中，主動發現問題、探究問題并解決問題，從而提升自己的學科素養。接下來，我將結合日常的教學經驗，談談初中語文教學中如何提高學生的自主探究能力。

一、創設問題情境，激發自主探究興趣

我們都知道學生的自主探究學習以問題設計為依托，問題的設計決定了學生是否能更好地進行自主探究。教師要學會采用情景化教學提高課堂的教學效率，進行問題情境的創設，消除學生對問題的抵觸心理。在初中語文課堂上，教師要結合課堂知識和學生的性格特點、認知水平進行問題設計，并注意問題設計的層次和靈活性。通過創設問題情境，讓學生在一種充滿樂趣的氛圍中，不斷激發自己的探究興趣。

比如，在《智取生辰綱》這篇文章的教學過程中，我們可以通過創設相應的問題情境讓學生體會文中楊志等人的性格特征，以及人物、環境的描寫方法。首先，我們利用兩節課的時間播放《智取生辰綱》的影視片段，通過這樣的方式，讓學生了解本課所要學習的基本內容，可以分為以下幾個方面，即片段中主要涉及哪些人物、他們之間發生了什么故事、片段中有哪些矛盾沖突以及主要情節中涉及哪兩條主線;然后，通過影視劇中演員的表演，教師可以引導學生回歸課本，通過仔細閱讀，對以上提到的幾個問題進行自主探究，當然也可以安排學生合作交流，在互動中碰撞出思想的火花;最后，在學生自主探究基本將問題解決出來以后，教師再對文章內容進行講解。由此可見，初中語文課堂中，如果單純靠教師講課，學生面對書本上的文字可能沒有太大的學習興趣，而通過創設問題情境，可以改變課堂沉悶的學習氛圍，激發學生學習的熱情，進而促使他們積極思考，并逐步提高學習效果。

二、拓寬學習空間，形成自主探究習慣

學生在初中語文階段的學習中，自主探究能力必不可少，不僅是因為初中階段是學生培養學科素養以及提高學習能力的關鍵時期，還因為自主探究習慣的養成對其他學科的學習也可以起到積極的作用。因此，初中語文教師要注重對學生自主探究習慣的培養，我們不僅可以在講課過程中為學生設計探究性問題，還可以為學生布置探究、開放的課下作業。當然，拓寬學生學習空間的方式多種多樣，只要能培養起學生自主探究的學習習慣，教師就可以采用。

比如，在講解《背影》這一課時，我們就可以借此培養學生自主探究的習慣。首先，我們為了讓學生帶著問題閱讀課文，可以先為他們設置幾個問題：“文中有哪些對人物特征的描寫;文章的線索脈絡是什么;本文的中心思想是如何體現的。”通過這樣幾個問題讓學生在閱讀課文的過程中進行自主探究，并形成自己的觀點或答案;接著，在講課的過程中，我們可以通過學生對這幾個問題的回答情況，掌握他們自主探究的情況之后，再對課文進行詳細講解;然后，在本課的學習基本結束以后，教師可以為學生布置這樣一個具有探究性質的課后作業：“本文的題目為什么叫‘背影’，你認為可不可以換其他的題目，為什么？”通過這樣的形式，我們就為學生留足了自主學習的空間，而且設置開放性的問題，學生的探究欲望會很強，久而久之，學生就會養成自主探究的習慣，也就證明我們的教學方式起到了很好的教學效果。

又如在《傷仲永》的教學過程中，教師在講解完字詞的基礎知識之后，學生會對文章大意有了基本的掌握，這時我們可以設計幾個問題，以此引導學生自主探究：“方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”這樣幾個問題，就基本可以使學生理解整篇文章想要表達的內容。當然，我們同樣可以為學生布置探究性作業。

例如：“課下收集被人譽為‘天才’的例子，通過探究了解他們成功的奧妙是什么？”通過設置這樣的課下作業，可以讓學生對課本知識有進一步的了解，同時還能對自身情況進行反思，對個人成長也起到積極作用。

因此，教師通過拓寬學生的學習空間，讓他們更多地接觸課本以外的知識，這樣才能使學生養成自主探究的習慣，進而提升他們自主探究的能力。

三、引導學生學習，注重學生的課堂地位

現在的課堂教學中存在一個很大的問題是教師主導了整個課堂，使學生處于被動的狀態，并不利于學生個性化的發展，也不能有效培養學生的自主學習探究。因此教師在課堂的教學中應當引導學生進行主動學習，對學生進行相應的指導，使得學生學會學習，成為知識的探索者，體現學生在課堂主體地位。

例如，在講解《陋室銘》這篇課文時，由于是文言文，對學生來說文言文的學習能力是層次不齊的，因此，教師應當制定合適的教學計劃。教師在課前要求學生進行預習，了解文章的主要內容，在課堂上，教師可以拋出問題，“陋室銘，何陋之有？”讓學生帶著問題進入到學習當中，引導學生進行自主分析。

全文的描寫采用了“比”的手法來描述自己的“陋室”，用“野草”和“苔痕”來代表自己，表達自己不羈的性格。教師引導學生了解全文的描寫手法，指導學生分析文章。在了解文章釋義之后，學生發表一下自己對《陋室銘》的感想，闡述自己理解的作者想要表達的中心思想，和作者進行心與心的交流，從而加強了對文章的理解能力，并在探索文章中學會自主學習。

四、體驗探究喜悅，提升自主探究效果

我們在日常生活中可能都有過這樣的體驗，當成功做到一件事情以后，內心的喜悅就會激起我們無休止追求成功的意念，然后這種意念便轉化成實際行動。學生的自主探究也是如此，當他們體會到喜悅以后，就會更加激發他們的學習興趣。初中語文教師的教學目標就是要不斷鼓勵學生，讓學生感受到自主探究的喜悅，進而不斷進行探究學習，起到強化探究效果的目的。

例如，在講解《愛蓮說》時，我們講解完字詞含義以后，可以提出這樣幾個問題：“周敦頤為何如此愛蓮？‘蓮’和‘君子’之間有什么有哪些相似點？作者不惜筆墨的在文中寫菊花和牡丹的用意是什么？”接著，教師可以給學生自主探究的時間，并鼓勵學生積極發言，告訴他們語文答案是千變萬化的，只要做到認真思考，都可能是正確答案;然后，我們可以引導學生將自主探究的結果在課堂進行展示，并給予他們語言上的鼓勵。

例如：“通過你的自主探究，已經很接近答案了，繼續加油?！碑斎?，我們也可以對他們有其他方式的鼓勵，尤其是對程度稍微差一些的學生，教師要通過這樣的機會對他們的想法進行及時肯定，因為對他們自信心的樹立來說非常重要。

自信心是學生提高學習成績最大的動力，同樣也是他們成長的源泉，只有讓學生體驗到自主探究的喜悅，才能進一步提升自主探究的效果，進而才能提高學生的學習成績。

五、結語

綜上所述，自主探究能力是初中階段的學生必須具備的，因為無論是對課本知識的學習，還是學生今后的成長來說，自主探究能力都能起到關鍵性作用。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，初中語文教師要成為學生成長的引路人，不僅要告訴學生自主探究學習的重要性，還要教給他們自主探究的學習方法。教師可以通過激發學生的自主探究興趣，培養他們自主探究習慣以及不斷對他們的探究成果進行鼓勵，逐步提高學生的自主探究能力。只有這樣，才能讓學生在輕松并且充滿樂趣的氛圍中實現自身的全面成長。

（責編? 孟 飛）