幼兒科學教育生活化之途徑

賴斯慧

生活中蘊含著科學，科學來源于生活又應用于生活。幼兒教育需要理論的支持，同時也需要有實踐的幫助。在教學過程中教師要依據生活化的教育理論，把孩子帶入到生活實踐中，通過科學與生活的相互融合，讓孩子從生活中領悟科學，同時把科學知識應用在實踐生活中。把實踐與生活相結合起來的教學方法是有效的，讓孩子自主探索社會生活中身邊的事物和自然規律，教師再從旁引導孩子親身實踐體驗，通過這種方式來提高孩子對周圍事物的求知欲，拓展孩子的科學創新思維，動手動腦的能力?？茖W就存在于生活的各個方面，在學前教育中，這種方法可以讓孩子在明白科學規律的同時，也能應用在生活的各個方面，對孩子的行為憑依提供了理論化，科學化的基本支持要素。本文主要闡述了科學與生活相融合的教育方法對孩子的影響和實際操作。

學前教育是當前社會普遍關注聚焦的熱點問題，在教學過程中孩子的思想性格，思維的發散以及科學實踐知識都是幼兒園生活化的科學教育所能夠體現出來的。在幼兒階段孩子們最不缺乏的就是對新事物積極探求的好奇心，教師們要善于利用幼兒身心特點，采取合理的教學方法和與實踐相融合的生活化教學模式。貼合實際情景生活把幼兒心中的好奇心擴大。孩子總是對周圍的一切抱有濃烈的探知性，這使科學化的生活實踐對學前教育來說更具有實用性，可操作性。教師引領孩子走進生活中探求科學知識，進行實踐，孩子們便能從中得到積極向上的結論，借此完善自我。

一、幼兒園生活化科學教育的內涵及現狀

什么是幼兒園生活化科學教育？生活化科學教育的主要內容有哪些？這就需要教師們了解科學教育生活化的內涵和現狀，從基本教學方法入手，切合社會生活的現狀開展生活化的幼兒科學教育。生活化指的是把教學場景由課堂搬入現實生活之中，通過生活中的點點滴滴充分利用孩子的求知欲，教會孩子如何去感受生活，如何在生活中學習，從而達到教學的目的。而科學化是指以基本的科學自然規律為理論基礎，教師們通過支持和引領，促使孩子們發現規律，利用規律，在身邊的人、事、物之中總結出社會生活之中的自然發展規律，引起孩子的學習探知興趣，借此達到對幼兒形象思維、邏輯思維以及動手創新能力的培養和提升，對孩子形成正確的世界觀有很大的幫助。針對學前教育的生活化，教師們在展開教學的同時，要注重孩子的內心感受和興趣點。由于幼兒的社會生活經驗的欠缺，所以在這一方面教師要以此為基準，讓教學方式趨向于現實化，生活化。在逐漸滲透科學思想的過程中，通過不斷實踐和總結，培養孩子融入社會，融入生活的能力，同時引發孩子對生活現象本質的探求。當前國內很多幼兒園主張“知行合一”科學與生活相結合的教學模式。在諸多城市的學前教育中這種教學思維均有不同程度的體現，引導孩子加強社會實踐。華東師范大學的李季湄教授就在《3-6歲兒童學習與發展指南》中體現出，學前教育要從生活中來，到生活中去，堅持科學教育生活化這一根本途徑，響應國家教育新政策的號召，對學前教育進行深度剖析，結合基層科研制度賦予科學學前教育生活化的堅實理論基礎。

二、幼兒科學教育生活化的意義

幼兒科學教育對孩子的各方面發展成長具有明確的提升意義，通過基礎理論的支持和踐行，在孩子的素質品格培養，教師保教水平的提升以及改變幼兒教育的空理論化方面都有不同程度的體現。在孩子的素養教育方面，科學教育生活化能夠更好地提供現實生活這一本源，以促進孩子思想層面的成長?？茖W生活的相融合會讓孩子在受教育過程中，用自己的眼睛和感官明白和了解不同的知識種類和社會現狀。對孩子好奇心和求知欲實現實質化，進一步培養幼兒的豐富想象力和實踐動手能力，在實踐操作時有據可依，準確地把握科學發展規律，在認識到這些的同時，孩子的人格、素質都會有一個質的飛躍。

通過這種方式教師也能同樣掌握新式的教育模式和教學方法，在引領孩子體驗生活的同時，依據每個孩子的不同表現，對教育方法不斷革新。因材施教的過程也是教師總結自己，提升自己的有效途徑，育人須先育己。通過這種教學方式，教師就能夠很好地發現自身在教學過程中所存在的弊端，從而不斷改善，不斷提升，深化專業教育水平。同時幼兒園在實行幼兒科學教育生活化的過程中也是構建校園特色教育文化體系的過程。新型的教育思路成為幼兒園教育的主流模式，帶動學前教育快速高效發展。充分利用幼兒園周邊的生活自然規律，簡單的蔬菜種植、采摘和義賣，就能夠讓學生體會到生活的不易，從而在幼兒心中養成一個良好的行為習慣，對團結合作，親手勞動等方面均有不同程度的提升意義。

三、幼兒園科學教育生活化的具體展開

幼兒園要制定相應的“生活研究方法”，有方向性地推進課題的行進，給孩子創造一個良好的受教育環境。鼓勵幼兒自主性的探索和活動，通過科學與生活的相互作用，穩定環境對學前教育的影響，帶領孩子參觀高校文化生活，體驗日常生活規律。利用周邊的白土墟資源，推進教育進社區的思路思想，讓孩子體會居民的日常生活。開拓校園綠色種植園，提倡蔬菜糧食的節約和種植，孩子們在戶外種植的過程中對植物的生長規律也有了一定的了解，從而養成節約的良好習慣。

（一）提倡走進大學，規劃幼兒科學教育未來

讓孩子提前了解高校生活的規律化表現，家長們經常帶領孩子在黃昏周末，放學放假時帶著孩子進入龍巖學院運動、玩耍?？臻g上的教學地點轉變能帶給幼兒一個新的學習環境。幼兒們通過日常對學院的觀察和親身體會，就能夠逐漸的了解到大學生活與幼兒園生活的不同，在學院的學習氛圍之中熏陶自身，對未來的生活也能夠有一個初步的了解。通過兩者之間的類比，激發孩子體驗生活，探索未知的興趣動力。學院內部的植物園、科學觀、文化館也是孩子們學習知識的主要來源途徑。教師或家長帶領孩子參觀這些地方，通過給孩子們詳細地講解課外文化知識并答疑解惑，拓寬幼兒的生活認知和思想境界，為以后的學習打下良好的基礎。同時豐富多彩的文化生活也能夠調動起孩子們不斷探知的興趣。

在具體實踐操作中，通過小的科學實踐活動，老師們可以帶著孩子們一起制作植物標本。使用顯微鏡等設備進行標本的制作和觀察，再使用筆和紙把制作過程記錄下來，在教師的逐步引導下促進孩子對其的好奇程度，一起動手實踐操作，詳細了解制作標本的實際意義和制作方法。這就是生活化與科學化相結合的實際體現。

（二）手把手教學實踐，了解植物的生長和種植

幼兒園科學教育生活化，就是為了讓孩子感受生活、感受自然、親身體會的教學方式。在幼兒園的教學中，我們可以實行種植活動讓學生們接觸自然植物，了解植物的生長規律和種植過程中要注意的要點。由于年齡閱歷的限制現在很多孩子對植物的外形外觀，生長環境都不能做到清晰的分辨。而對種植過程更是知之甚微。通過開展手把手教學實踐，孩子們在自己的種植操作過程中，對植物種類，生長規律就能夠有一個全面了解，建設幼兒園特色植物蔬菜園，讓孩子從本質上讓喜愛種植，了解植物。在實際操作過程中，由于孩子動手能力以及種植知識的匱乏，就會出現這樣或那樣的問題。給植物澆水是很簡單的事情，但是在幼兒的認知中植物生長過程中需要什么因素來保障卻知之甚少。在動手種植的過程中，植物枝苗無精打采，這個時候教師就可以帶著孩子圍繞實際案例展開討論和研究，植物在成長過程中所需要的養分都由哪些部分組成。孩子們通過合理討論以及在日常的種植觀察中，教師在提示思考細節的同時引導學生在考慮的過程中加入現實生活實際的要素，學生們就很容易得出，水分陽光和土壤是植物在成長過程中所需要的三大助力。

同時為了加快植物的生長，教師們帶著幼兒可以制作化肥來提高種植效率，簡易的化肥就是養分發酵之后的產物，通過日常的生活實踐，幼兒們就可以發現尿液對植物的生長有良好的加速作用，這樣通過自制肥料把握施肥時間，幼兒們就能得到科學知識。通過手把手的實踐教學，孩子在了解自然規律的同時，也對植物的生長和類型的分辨，在生長的不同階段所呈現的不同樣子，孩子就能夠清晰地記住各個植物的不同特點，從而達到幼兒科學教育生活化的動手實踐效果。

（三）組織蔬菜義賣，引導幼兒的生活思想

幼兒園在開展蔬菜植物種植實踐活動之后，可以利用活動成果進行一次蔬菜義賣活動。這不僅對孩子的勞動種植成果進行充分肯定，讓孩子的自信心得到滿足，同時也能夠讓幼兒在蔬菜義賣的過程中發揮想象力和動手能力，體驗到勞動所帶來的愉快。蔬菜義賣需要與不同類型的人進行交流，培養孩子的人際交往能力，讓孩子在交流中提升自身語言表達的邏輯性和流利性。買賣的過程也可提高幼兒的數學水平。比如說一捆蔬菜是10元錢，幼兒在蔬菜義賣中，賣了多少捆蔬菜就可以自己使用在幼兒園中所學到的知識，1個10元2個10元按群數數的數學思路來提高和完善。在義賣之后幼兒們對于得到的收入進行運用數學的知識統一的收集和總計，寓教于樂，把教學與實際生活相結合。

數學知識點中的統計、排序、比較、分類、加減法等數概念與空間概念、時間概念也在生活實踐中得到鞏固和提升。在義賣宣傳中教師可以鼓勵孩子們制作蔬菜義賣的宣傳海報，怎么樣制作才能突出重點，吸引眼球，這就是孩子思維發散的實際思考，同時在制作過程中也能夠很好地鍛煉幼兒的繪畫能力，和海報頁面的編排能力。在義賣活動之后，對于義賣所得資金的利用方式探討，其中就能夠體現出孩子的性格品行，可以選擇購買學習用具，或是幫助更多有需要的人。孩子在資金的討論和使用過程中，不僅增強了團隊協作商討能力，同時也能夠體現出互幫互助教育效果。

（四）參觀街道社區，培養幼兒環保意識

幼兒園可以與街道辦事處開展合作，在確保幼兒安全的前提下帶領孩子參觀幼兒園附近的街道和社區，讓幼兒對道路、綠地、墻壁、房屋等進行仔細觀察。通過觀察，孩子們可以發現一些不和諧的地方，比如道路兩邊有煙頭、綠地被車碾壓過、墻壁上貼滿廣告等等。

這個時候教師們就需要向孩子們灌輸環境保護的思想，讓幼兒知道保護環境可以讓我們擁有一個美麗的家園，告訴幼兒如何對環境進行保護，并讓幼兒嘗試設計一些有助于保持街道社區整潔、干凈的物品。有的孩子會在教師的幫助下制作環境保護宣傳標語，有的會收集廢棄材料制成簡易的煙頭盒，有的則找來小刷子以對付墻壁上的小廣告……通過讓幼兒對自己的設計作品進行解說介紹，不僅培養了他們的動手能力，同時也有助于幼兒提高環保意識。由于幼兒對外在世界的認知和思考都是有限的，因而學前教育生活化需要打破書本與課堂的限制，拓展教育的空間，對幼兒身邊的教育資源進行充分挖掘，以幼兒為中心，使教學內容、教學方式符合幼兒身心成長的特點，讓幼兒可以在日常生活中感受知識的力量，從而激發幼兒的學習興趣，自主對問題進行思考，找尋解決問題的方法，由此實現幼兒科學教育的生活化。

四、結語

生活化與科學化的結合是幼兒園生活化科學教育的重要指標，在對實際生活的不斷摸索中反思與改進。讓孩子的身心思維得到一個全面的發展，尤其是對德、智、體、美、勞全面發展教育政策所要求當代孩子具備的基本素養的培養。通過幼兒生活化科學教育活動，孩子在實踐的過程中不斷學習和思考，經由教師的引導來完善自身，提高自我，達到幼兒科學教育生活化的根本目的。

（責編? 侯 芳）