如何運(yùn)用問題化學(xué)習(xí)理念解決初中英語教學(xué)中的碎片化問題

史淑丹

問題化學(xué)習(xí)理念是以問題為抓手，以學(xué)生為主體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為最終目的，通過系列式、鏈條式、網(wǎng)格式的問題促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提升其思維品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、展現(xiàn)個(gè)性的過程。本文以問題化學(xué)習(xí)理念為出發(fā)點(diǎn)，探討如何處理初中英語教學(xué)中的碎片化問題，以提升學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)。

一、初中英語教學(xué)中的碎片化問題

碎片化問題在當(dāng)下英語教學(xué)中普遍存在，常見的有語言知識(shí)的碎片化、教學(xué)實(shí)施的碎片化、單元話題的碎片化等。教師在英語教學(xué)過程中，脫離文本、脫離主題的語言知識(shí)碎片化教學(xué)比較常見，經(jīng)常是照本宣科或是逐字、逐句的解讀語篇。這種教學(xué)實(shí)施的碎片化直接導(dǎo)致語言知識(shí)和單元話題以零散的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是局部，而不是整體，無法將新舊知識(shí)有效結(jié)合到一起，學(xué)生知識(shí)體系的形成更是無從談起。造成這種問題的主要原因是教師對(duì)教材的片面理解和單一處理。教學(xué)碎片化問題限制了學(xué)生的思維發(fā)展，違背了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特點(diǎn)，使學(xué)生在建構(gòu)意義、整合題材、強(qiáng)化功能、操練任務(wù)這一連貫性的過程中，一直停留在淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)中，極大地阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、以問題化學(xué)習(xí)理念解決教學(xué)碎片化問題的依據(jù)

（一）優(yōu)化問題鏈可實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合

英語課程以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，教材內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)較多。同時(shí)，相對(duì)于小學(xué)階段的英語課程，初中階段的英語課程在知識(shí)內(nèi)容上大幅度增加難度，要求學(xué)生既要形成必備的語言運(yùn)用能力，也要提升必備的綜合素養(yǎng)。問題化學(xué)習(xí)理念指引下的英語教學(xué)，是依據(jù)初中英語學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性和階段性原則，以問題鏈為出發(fā)點(diǎn)，以螺旋式、連貫式、階梯式的問題，將知識(shí)點(diǎn)融合在不同的任務(wù)中，通過優(yōu)化問題鏈、問題網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

（二）問題設(shè)定可整合不同題材

初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。零散的知識(shí)碎片如果不能有效整合，則無益于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。因此，針對(duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的題材，教師應(yīng)通過有效的問題設(shè)定，將題材有機(jī)地聯(lián)系起來，進(jìn)而保證題材功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)的互相促進(jìn)，即通過問題（由最初的教師發(fā)問，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主設(shè)問、提問）整合語言知識(shí)及單元話題，并由此提升教師教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和連貫性，最終促使學(xué)生在用中學(xué)，即為用而學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)而能用。

三、問題化學(xué)習(xí)理念在整合教學(xué)碎片化問題中的實(shí)踐

（一）基于實(shí)踐運(yùn)用的語言知識(shí)整合

義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。大量的詞匯、句型教學(xué)是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。機(jī)械性、反復(fù)性的測(cè)驗(yàn)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也淡化了學(xué)習(xí)興趣。在真實(shí)的語境下，若能以問題為出發(fā)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，零散的語言知識(shí)就會(huì)像一張展開的知識(shí)網(wǎng)，在學(xué)生的腦海里不斷增長(zhǎng)。

外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材八年級(jí)上冊(cè)第二模塊內(nèi)容介紹了托尼、大明的家鄉(xiāng)和國(guó)家的相關(guān)信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)本模塊的語篇中出現(xiàn)了大量的詞匯、句子。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在缺乏語境的環(huán)境下機(jī)械記憶，學(xué)生記得快，忘得也快，無法將語言知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。問題化學(xué)習(xí)理念指引下的語言知識(shí)教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇地點(diǎn)（自己的家鄉(xiāng)或者教材中出現(xiàn)的國(guó)家等），并在思維導(dǎo)圖（如圖1所示）的輔助下，層層拓展問題，逐步擴(kuò)大知識(shí)網(wǎng)。在此過程中，小組不斷提問：What’s the weather like？（rainy， snowy， windy）What’s the population of ...？（large， small）情境下的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅提高了任務(wù)的真實(shí)性，更有效整合了支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的語言知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固和內(nèi)化。

問題化學(xué)習(xí)理念驅(qū)動(dòng)下的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷自我追問的過程中，拓展了語言知識(shí)點(diǎn)。隨著知識(shí)網(wǎng)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生不再孤立的記憶單詞，而是在自我創(chuàng)設(shè)的情境中習(xí)得詞匯，并形成較好的詞匯意識(shí)。學(xué)生由記憶到習(xí)得的過程，實(shí)質(zhì)上其學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程，最終培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維品質(zhì)。

（二）基于核心任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)整合

基于核心任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)整合需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材中每個(gè)模塊包含三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，從聽說課到讀寫課再到綜合語言運(yùn)用課，三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題展開，這就要求教師具備“主線意識(shí)”，即按照每個(gè)單元的主題，設(shè)計(jì)核心問題（任務(wù)），將語篇內(nèi)容有效整合一起。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第三模塊內(nèi)容時(shí)，筆者通過對(duì)比古今生活，將比較級(jí)和最高級(jí)的語法結(jié)構(gòu)融入真實(shí)的題材中。這是一個(gè)很容易被展開的話題，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下提出How has life changed？的問題，并由這一核心問題引出環(huán)環(huán)相扣的子問題，最終形成系統(tǒng)話題（如圖2所示），為其寫作教學(xué)做了鋪墊。在課后反思的過程中，問題化學(xué)習(xí)理念指引下的英語教學(xué)，使教師逐漸形成了“大局觀”，從核心任務(wù)出發(fā)，整合教材及單元任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)問題，課堂環(huán)節(jié)在問題的驅(qū)動(dòng)下水到渠成。

（三）基于語篇意義的話題整合

長(zhǎng)期的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生偏離教材，對(duì)教材內(nèi)容的把握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的預(yù)期值。那么，怎樣將教材中的語篇材料以完整的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加深語篇材料在學(xué)生頭腦中的印象？整合單元話題，教師可以先拋出核心問題，再由學(xué)生提出若干子問題，師生在問題的牽引下，基于同一話題背景，從不同的視角和意義出發(fā)，由碎到整、化碎為整，可實(shí)現(xiàn)單元話題的整合和歸納。

圖3是學(xué)生整合的教材信息，這是源于教材中有些內(nèi)容介紹了很多國(guó)家和著名城市（澳大利亞、洛杉磯、劍橋、埃及等）。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過問題將頭腦里的國(guó)家信息有效串聯(lián)起來，達(dá)到掌握話題、熟悉教材的目的，并通過子問題，引出不同的國(guó)家或城市的信息，如天氣、人口、食物、文化等信息，再由學(xué)生親自整合教材信息，拓展豐富思維導(dǎo)圖。問題牽引下的單元話題整合，有效幫助了學(xué)生歸納和整理知識(shí)點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖在問題化學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。問題化學(xué)習(xí)是一個(gè)系列化問題解決的過程，思維導(dǎo)圖恰好用圖示的方式來呈現(xiàn)各個(gè)問題、任務(wù)之間的關(guān)系，不僅能夠較好的展示問題之間的層級(jí)關(guān)系，而且能夠使學(xué)生明確解決問題的方法、重點(diǎn)等。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，能夠“既見森林，又見樹木”，并能明確每一棵“樹木”在“森林”中的位置，有效地提升了學(xué)生的邏輯能力。

四、問題化學(xué)習(xí)理念對(duì)解決教學(xué)碎片化問題的意義

（一）提升了詞匯意識(shí)

在問題化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯意識(shí)有了顯著的提高。在基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始關(guān)注構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，詞匯意識(shí)有了顯著提升。如act， actor， actress， action， activity， active， 獨(dú)立的詞匯以“詞串”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以舉一反三甚至更多，有效地提高了其學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。具備了詞匯意識(shí)之后，學(xué)生逐步形成了特定的答題技巧，在詞語運(yùn)用一題中，學(xué)生改變了以往“翻譯不同就靠運(yùn)氣”的選詞方式，能夠?qū)υ~匯進(jìn)行詞性區(qū)分，進(jìn)而有針對(duì)性的選取詞匯，提高了得分率。

（二）形成了問題意識(shí)

在話題整合的過程中，教師拋出的主問題牽引話題學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步拓展、升華。學(xué)生的發(fā)問能力日漸提升，由最初簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，逐步提升到推理、判斷性問題，最終在師生、生生對(duì)話的基礎(chǔ)上，形成了問題意識(shí)。學(xué)生還能及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，從作者的角度剖析語篇，構(gòu)建意義。在處理諸如What’s the purpose of the author？What does the writer want to tell us？此類問題的過程中，學(xué)生改變以往的片面理解方式，從不同的視角去體會(huì)文章，換位思考，逐步提高了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

五、對(duì)利用問題化學(xué)習(xí)理念整合教學(xué)碎片化問題的反思

（一）教師層面

問題化學(xué)習(xí)理念以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的。從教師的層面來講，問題是教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)的載體，問題設(shè)計(jì)的有效性是教師備課時(shí)需要考慮的重要因素之一。因此，教師要做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在實(shí)踐教學(xué)中，問題的產(chǎn)生方式、問題的組織形式、問題的實(shí)施途徑等都對(duì)教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生思維的形成起著重要的作用。因此，教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。

第二，教師要轉(zhuǎn)變自身角色。教師自身角色的轉(zhuǎn)變，意味著由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、傾聽者、學(xué)習(xí)者。 對(duì)教師而言，要想教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己必須先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生層面

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮其主體地位。問題化學(xué)習(xí)理念以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，往往容易忽視自己的主體地位，出現(xiàn)過多依賴教師或者不明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

第二，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。問題是獲取核心知識(shí)的渠道，是學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)策略與方法的途經(jīng)，是提升英語教學(xué)水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)主動(dòng)引領(lǐng)、積極參與，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，問題化學(xué)習(xí)理念在整合英語教學(xué)碎片化的實(shí)踐中，師生的發(fā)展是相輔相成的，形成“師生命運(yùn)共同體”，可以取得教與學(xué)的共同進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：孫麗英）