指導學生繪制歷史示意圖的策略探究

摘要：歷史示意圖是用文字和符號繪制直觀、形象的圖表，反映某一時期的經濟、政治、軍事和文化狀況，用在歷史教學中，可以幫助學生理解、掌握抽象難懂的歷史知識。在教學實踐中，學生繪制的歷史示意圖形式多種多樣、內容豐富多彩，教師要有意識地指導學生繪制歷史示意圖并做出公正、客觀的評價。具體表現在教師要指導學生厘清繪制歷史示意圖的思路，使其明確歷史示意圖的內容、類型和構成要素;要尊重個體發展，為學生制定歷史示意圖的評價標準，包括在內容上追求真實性、重點性、創造性，在畫面上追求整潔，在輔助文字上追求清晰明了;要幫助學生掌握繪制歷史示意圖的步驟;同時，要重視對評價結果的解釋與反饋。

關鍵詞：歷史示意圖;學生繪制;方法指導;教學評價

歷史示意圖是用文字和符號繪制直觀、形象的圖表，反映某一時期的經濟、政治、軍事和文化狀況，用在歷史教學中，可以幫助學生理解、掌握抽象難懂的歷史知識。歷史示意圖直觀、形象的特點使其在歷史教學中具有重要作用，在提高課堂教學效率的同時培育學生的核心素養。教學實踐中，學生繪制的歷史示意圖形式上多種多樣、內容上豐富多彩，教師要有意識地指導學生繪制歷史示意圖并對學生繪制的歷史示意圖做出公正、客觀的評價。教師在教學實踐中總結學生繪制歷史示意圖的指導方法，構建教學評價體系，能夠有效提升課堂教學效率，推動學生歷史核心素養的發展，提升教師自身的專業水平。

一、初步認知，指導學生厘清繪制歷史示意圖的思路

（一）明確歷史示意圖的內容

教師應根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），總結學生繪制歷史示意圖的內容。《課程標準》中的教學活動建議有許多與歷史示意圖相關，如“觀察秦疆域圖，建立時空觀念”“觀察絲綢之路的路線圖”“設計表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過”“繪制鄭和下西洋的航行路線簡圖”“通過填圖，了解清代疆域的四至”“利用有關資料，在地圖上標出中國工農紅軍長征的路線”“繪制哥倫布開辟西歐至北美新航路的示意圖，提高繪制歷史簡圖的基本技能”等。教師要根據具體教學內容，讓學生明確其所要繪制的歷史示意圖。

（二）歸納歷史示意圖的類型

教師要根據學生繪制歷史示意圖的內容，向學生解釋歷史示意圖的類型。對于歷史示意圖，初中生有所了解但不熟悉，許多學生看到歷史示意圖后并不知道這些歷史示意圖有哪些類型？因此，在教學實踐中，教師應向學生講述歷史示意圖的分類——歷史示意圖大致分為疆域方位示意圖、朝代順序示意圖、政權并立示意圖、政治制度示意圖、經濟發展示意圖、文化發展示意圖、簡筆畫示意圖等。學生知曉了歷史示意圖的類型后，就能夠根據具體內容畫出相應的示意圖。

（三）總結歷史示意圖的構成要素

教師還要引導學生學習不同歷史示意圖的構成要素。比如，疆域方位示意圖以中央政權的國號、都城為中心，繪制疆域的東南西北四至;朝代順序示意圖應按照時間的先后順序，并符合地理方位位置;政權并立示意圖要符合地理方位，在政治關系上要顯示出鼎立關系;政治制度示意圖按照內容進行分類，經濟發展示意圖按照農業、手工業（工業）、商業分類，文化發展示意圖按照科技、史學、文學、書法、繪畫等分類，然后表現出他們之間的關系;簡筆畫示意圖應根據歷史知識的含義，用具體生動的繪畫形象地排列位置，把知識進行分類、組合。

在歷史教學中，教師要以《課程標準》為基礎，遵循循序漸進的原則，以某一歷史知識為中心，引導學生繪制歷史示意圖，學生逐步提升時空觀念、歷史知識基本線索、歷史解釋等學科核心素養，培養學生的家國情懷。

二、尊重個體發展，為學生制定歷史示意圖的評價標準

《課程標準》指出：“評價標準一般包括評價維度、表現水平的規定以及不同表現水平的實際樣例。”學生繪制歷史示意圖的評價標準應以尊重學生的個體差異、促進學生的全面發展為基礎，根據學生繪制的歷史示意圖，對學生的認真程度、搜集歷史資料能力、創造能力、文字表達能力等方面進行評價。

（一）內容標準

1.真實性

真實性是評價學生繪制歷史示意圖的基本標準。因為歷史最大的特點是真實，離開了真實性，歷史就不是真正的歷史。同樣，對學生繪制歷史示意圖的評價，真實性居第一位。比如繪制“遼、北宋、西夏并立形勢圖”，評價維度就是三個政權的國號、首都、建立者以及宋遼之間的重要戰略要地澶州等知識的準確性。

北宋時期的澶州城以黃河為界，分為南北兩城，在澶州之戰時候，宋真宗在寇準的請求下來到了澶州的南城。之后，在寇準和高瓊的壓力下，宋真宗渡過黃河來到了澶州北城門樓，鼓舞了宋軍將士，宋軍將士一舉擊潰了遼軍。在繪制澶州地理位置時，一定要準確，因為澶州是北宋都城東京汴梁的屏障。如果這條屏障被遼軍攻破，就會讓北宋都城東京汴梁北面無險可守，立國44年的北宋會變成繼五代之后第六個短命的王朝;如果這條屏障沒有被遼軍踐踏，北宋就可以獲得長治久安。

有些學生把澶州的地理位置繪制到黃河北岸或者南岸，這些繪制都是錯誤的，這樣的表現水平得到0分。事實上，北宋的澶州城以黃河為中心，包括南北兩城，學生把澶州城繪制成地跨黃河兩岸才是正確的，這樣的表現水平得到滿分。

2.重點性

關于重點性這一標準，示意圖只要把重要內容繪制出來就可以，而沒有必要把所有的相關知識全部繪制出來。比如繪制“疆域示意圖”，評價維度就是以中央政權的國號都城為中心，在地理上要符合地理方位位置。如“秦朝的疆域示意圖”，中央繪制秦朝的國號秦朝，都城咸陽，東到東海、南到南海、西到隴西、北到長城……這樣的表現水平得到滿分。反之，學生不分重點與非重點，這樣的表現水平要扣分。

3.創造性

創造性，是在知識不變的基礎上，學生使用不同的圖像，讓歷史從靜態變為動態，展現歷史的發展。這一原則是歷史示意圖設計教學評價的核心原則。由于各個學生的知識儲備、經歷不同，繪制出來的示意圖千差萬別。創造性是衡量學生構建歷史示意圖成功與失敗的標準。抄襲前人的成果，沒有個人的思考，不可能有創造性，這樣的歷史示意圖很少能夠幫助學生理解抽象難懂的歷史知識。

有學生繪制的“三國鼎立示意圖”為三角形示意圖，三角形的三個頂點代表了三國的地理空間位置、國家名稱及與其對應的建立時間、格局地域都城、建立者，然后用箭頭表示出他們實力相當、相互攻占的關系和勢力均衡的實質（見圖1）。這樣的表現水平得到滿分。

還有的學生以表格的形式繪制“三國鼎立示意圖”（見表1）。這張表格反映了曹操在赤壁之戰失敗后退回北方，劉備乘機占領湖北、湖南大部分地區，又向西占領四川，孫權也退到長江中下游。天下三分，三個軍閥勢力相當，誰都沒有能力統一天下。這樣的表現水平得到滿分。

學生繪制的兩張示意圖，采用的表現方法完全不同，但都反映了三國鼎立的實質——三國實力相當、勢力均衡，都表現出了創造性，提升了歷史學科素養。

（二）畫面標準

學生在繪制歷史示意圖時，有的會把畫面繪制得比較整潔，每次繪制的歷史示意圖都是干干凈凈的;有的會把畫面繪制得比較凌亂，每次畫歷史示意圖都會把畫面弄臟。畫面整潔的，這一領域的評價可以得到滿分;畫面凌亂的，這一領域的評價要扣分甚至是零分。

（三）輔助文字標準

搭配示意圖的輔助文字要清晰明了，換言之就是要少而精煉，要注意對歷史知識的分類歸納、濃縮整理。否則，搭配示意圖的文字會讓歷史知識變得更加抽象，影響學生歷史核心素養的發展。

學生在繪制“五代十國兩宋時期南方經濟發展示意圖”時，教師可以引導學生把教科書眾多的歷史現象按照農業、手工業、商業進行分類，然后用圖形反映出三者之間的關系——農業推動手工業的發展，農業和手工業的發展帶動商業的繁榮，商業的繁榮反過來又加速農業、手工業的發展。

在表現水平上，能夠歸納出農業、手工業、商業領域發展事件者，可以得到及格的分數;能夠歸納出農業、手工業、商業領域發展事件，并且能夠繪制出農業推動手工業的發展，農業和手工業的發展帶動商業的繁榮者，可以得到良好分數;能夠歸納出農業、手工業、商業領域發展事件，并且能夠繪制出農業推動手工業的發展，農業和手工業的發展帶動商業的繁榮，商業的繁榮反過來又加速農業、手工業的發展者，可以得到優秀分數。

學生在繪制“隋大運河示意圖”時，教師可以引導學生把該圖文字濃縮整理為：一帝（隋煬帝），二城（長安、洛陽），三點（以洛陽為中心，北抵涿郡也就是今天的北京，南至余杭也就是今天的杭州），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六省（河北、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）等。

三、設計操作程序，幫助學生掌握繪制歷史示意圖的步驟

《課程標準》指出：“逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括計算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法、識別運用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運用材料具體分析歷史問題的方法等。”在具體規劃示意圖時，教師應幫助學生設計操作程序，引導學生積極聯系所學的各方面知識，鞏固繪制歷史示意圖的步驟。

在進行歷史課堂教學時，教師要引導學生掌握以下幾個繪制歷史示意圖的步驟。第一步，確定設計內容。根據不同類型的歷史示意圖，設計不同的構成要素，繪制出示意圖的草圖。第二步，對于繪制的草圖，征求家長、同學、老師的意見。第三步，根據意見，學生修改示意圖。

首先，家長是學生的長輩，又是學生的知己，理解學生的心理，但是其歷史知識和技能儲備不足，家長主要對學生態度是否端正、畫面是否干凈給出建議。其次，學生對周圍同學最為了解，同學的評價具有一定的參考價值。對于同學的意見，可以采用小組評價的方法實施：把班級學生按照5～8人分成若干小組，小組內的每個學生相互評價。這既是對學生小組評價的肯定與尊重，也能充分發揮學生的智慧。最后，教師的意見最為重要，因為教師具備較高的教育教學理論素養與教育教學經驗，能夠較好地掌握課堂評價標準的內容，并能根據評價標準對學生進行恰如其分的評價。

四、根據學習成果，重視對學生評價結果的解釋與反饋

《課程標準》指出：“歷史學習評價結果的解釋，是通過評價方式和過程對所獲得的信息進行分析處理，作出評價結論。”教師對學生繪制歷史示意圖評價結果進行解釋與反饋的時候，不但要關注學生課內的結果，也要關注學生課外的努力，要堅持課內評價與課外評價相結合。教師在評價學生繪制的歷史示意圖時，要引導學生繪制歷史示意圖不應僅局限于課堂45分鐘的實踐，更重要的是課下也要進行實踐、積極練習。

對于學生繪制歷史示意圖評價結果的解釋，要重視反映學生自主發展以及自信心的建立;要重視反映學生的學習成就;要重視反映學生學習中的問題;要關注提高學生知識能力、方法使用、語言表達;要關注學習過程中的合作交流和情感態度等方面的變化。對于學生來說，知識能力的掌握很重要，學習過程中的合作交流和情感態度等方面的變化更加重要，且對這些方面的培養也需要一個非常漫長的過程。

通過對學生繪制歷史示意圖評價結果的反饋，可以反映學生學習和教師教學中的成績與不足。教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出存在的問題以及產生問題的原因，調整自己的教學計劃和方法，并對每個學生的具體情況提出建議，給予指導。教師對學生進行指導，正確的要及時表揚;錯誤的要及時引導學生改正。比如繪制歷史示意圖的畫面，有些學生繪制的畫面比較凌亂，原因可能是學習態度不端正，也可能是繪制方法錯誤，教師應根據學生出現錯誤的原因，具體指導。在教師的引導下，學生在了解自己學習結果的基礎上，總結學習經驗教訓，發揚優點，改正缺點，激發學習的內驅力，積極參與學習。

總之，對學生繪制歷史示意圖進行教學指導和評價于教學實踐而言非常重要，它既提升了課堂教學效率，又為學生理解歷史提供了一種學習方法。歷史教師在教學中應盡可能地為學生提供多種指導和幫助，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]李立新.部編義務教育《中國歷史》中的問題商榷[J].教學與管理，2018（9）.

[3]劉曉兵.繪制線條示意圖是把握歷史脈絡的有效方法[J].教學與管理，2013（2）.

[4]劉念.淺談借助示意圖滲透唯物史觀素養的有效應用——以部編版初中歷史教材第三分冊《戊戌變法》為例[J].中學歷史教學，2019（8）.

（責任編輯：趙靜）