問題驅動：提高教師教科研水平的有效路徑

【摘 要】如何通過有效的培訓，提升教師尤其是農村中小學教師的教育科研水平，是區域教育必須直面的課題。“新沂名師成長工程”通過“3-6-n”培訓模式，促進教師發現和提出問題，讓教師帶著問題進課堂，帶著問題離開課堂。該培訓模式借助問題推動教師學會課堂觀察、教學反思，進行經驗總結，實現理論提升。

【關鍵詞】同課異構;課堂觀察;教師培訓

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）86-0057-03

【作者簡介】李憶源，江蘇第二師范學院繼續教育學院（南京，210000）教師。

隨著教師專業發展受到越來越多的重視，教師接受各種培訓與研修的機會越來越多。目前教師培訓主要有專家講座、課堂觀察、同課異構、模擬教學、工作坊、沙龍、自主設計等形式。教師的培訓目標大致可以分為教學理論水平提升、教學實踐技能提升、教育科研水平提升等層面。對于前面兩個層面的目標，現有的教師培訓形式已經有不少可行的方案與措施，教師也普遍反映培訓效果較好。而如何通過有效的培訓，提升教師尤其是農村中小學教師的教育科研水平，卻一直是一個難題。本文結合“新沂名師成長工程”初中數學培訓班的培訓過程，對解決這個問題的探索作一介紹。

一、背景分析

受江蘇省教育廳委托，江蘇省教育學會在2015—2018年間進行“新沂名師成長工程”建設，主要對新沂市4個學科骨干教師班進行培訓。這些教師80%來自農村的小學和初中，他們對課堂教學能夠駕馭，平時也閱讀一些教育類書籍、期刊，熱切地想進行教育教學研究，但就是找不到“題目”，不知道該怎么寫論文。

經過培訓班的組織者與專家廣泛地調查研究與論證發現，要使教師有效地進行教育科研，光靠介紹論文寫作的技巧與格式是不夠的。教師能否基于教學實踐（課堂教學、學生作業、學生測試、學生交流）發現問題、提出問題，進而結合教學實踐、教學反思來分析和解決問題才是關鍵。有問題，才有研究;有研究，才有論文。論文不是寫出來的，是研究出來的。

因此，讓教師基于教學實踐，敏銳地發現和提出問題，并以問題驅動實踐、總結、反思、學習，提升教育科研水平，應該成為教師培訓的重要目標，這也是教師培訓的高質量的體現。

二、方案設計

為了使教師能夠基于教學實踐敏感地發現問題、提出問題，初中數學骨干教師班采取“3-6-n”培訓模式。該模式引導教師以課堂為載體，借助課堂觀察，對比特級教師、普通教師及自己的教學，通過問題的發現、提出、分析和解決，達到提升教育科研的水平的目的。

“新沂名師成長工程”初中數學班一共50名學員，在3年間，每學期組織一次專家（特級教師為主）與學員共同研討的活動。活動聚焦課堂教學效益、學員教學水平和教育科研水平的提高。每次活動組織者會統一課題，特級教師和班級學員進行同課異構，然后進行分組討論、集中匯報，特級教師會對學員做學科專題講座，最后由專家總結概括。在整個活動過程中，要求班級學員結合特級教師和自己的教學，及時發現和提出問題。活動流程分為準備、活動、作業3個階段。

1.準備。

提前一個月給出活動主題、上課課題，要求每位學員按照主題查閱不少于15篇論文（或書籍），然后每人再根據教學課題進行教學設計，寫出教案，并在本校提前試教1 ～ 2次。

2.活動。

活動內容分為同構異構、分組討論、班級匯報、專家報告和綜合指導5個方面。同課異構由特級教師和通過抽簽選中的學員各上一節同課題的課，并由組織者向學員布置聽課中的任務，以便分組討論的開展。分組討論是圍繞本次活動的主題以及兩位教師的課，分小組進行討論。在討論中，每人發言遵循“3-3-3”要求，即提出3個值得學習的優點、3個需要改進的建議、3個值得研究的問題。班級匯報是將分組討論的結果由組長整理后匯報，匯報遵循“6-6-6”要求，即提出6個值得學習的優點、6個需要改進的建議、6個值得研究的問題。待匯報結束后，上課的特級教師會根據大家的討論，結合自己的經驗，介紹自己的教學思考與方法。最后，指導專家會從理論層面進行概括，并給出“n-n-n”的指導意見（至少20個），即n個值得學習的優點、n個需要改進的建議、n個值得研究的問題。

3.作業。

根據本次活動主題、觀摩、討論、專家報告、綜合指導等內容，學員在兩個月內查閱文獻，完成以下作業：

（1）完善自己的教學設計，并在本學校進行1 ～ 2次教學。

（2）寫出本次活動的總結與反思。

（3）就本次活動中提出的研究問題，選擇1 ～ 3個進行研究，撰寫論文。

（4）在本學校的教研活動中，進行適度推廣。

三、培訓成效

經過培訓，初中數學班50名學員在教學設計、課堂教學、教學評價、教學反思、教學研究等方面的水平均有所提高，學員在各類教師教學質量、教學設計的比賽和公開課中均有不俗的表現。在教學論文發表、研究課題申報以及反映教師綜合教學水平的各種綜合表彰方面，培訓班學員的成績都要明顯高于新沂市普通教師平均水平。

對于本項培訓工程，培訓班學員的反響非常好。學員一致認為，通過這6次活動，他們學會了如何基于教學實踐（特別是課堂教學的觀察）發現問題、提出問題，進而找到研究問題的一般方法。他們通過研究不僅提高了教學質量，提高了教育科研能力，還提升了自己教學研究的自信與自覺意識。

學員孫大虎在研修總結中寫道：“每次活動，我們發現很多值得研究的問題，活動中提出的每個問題我都想要去思考。在以后的教學中，我將運用所學的方法，帶著研究的問題去開展自己的教學，力爭讓自己的教學水平有所提高。”

四、一點啟示

3年來，“新沂名師成長工程”幫助培訓班學員快速成長，引導教師發現問題、提出問題。教師帶著問題進課堂，帶著問題離開課堂。學員借助問題驅動，學會了課堂觀察、教學反思、經驗總結、理論提升。聆聽專家的觀點，讓學員明白了教育科研是伴隨著教育教學活動的過程而產生的，也讓學員明白了教育科研離不開教學與教研的道理。教學與研究不是對立的，在一定的條件下，這兩者是統一的，是協同互補的，正所謂“在教學中研究，在研究中教學”。因此，教師既是教育的實踐者，又是課堂教學的研究者。教育科研不但不會擠占教學時間，還能“教研相長”。一旦教師的理論水平、業務能力在研究活動中得到提升，區域促進教育教學工作的優化也就水到渠成了。■