教育現代化視角下英語教師專業化發展初探

邢文駿

摘要：教育現代化的發展要求教師提高自身的專業能力、專業素養，以便更好地對接教育現代化。教師應明確教育現代化的內涵及重要性，要探討教師專業發展的路徑，培養自身的創新意識和創造能力，發展合作學習精神，善于學習和運用現代信息技術，提升科研能力及善于反思，以提升專業化水平，更好地適應教育現代化發展的需要。

關鍵詞：教育現代化;英語;教師專業發展

教育現代化是幫助教師用現代先進的教育思想及教育理念來武裝自己，從而使其教育思想觀念、教學水平、教學方法與手段逐步提高，培養出適應參與國際經濟競爭和國際交流的新型勞動者和高素質人才的過程。同時，教育現代化發展亦是教育發展的必然要求和重要特征。教育發展到一定階段，必將需要與之相適應的現代化教育手段和專業化的教師隊伍。教師隊伍是實現教育現代化的重要力量，這股力量對教育現代化的發展起著至關重要的作用。可以說，沒有專業化的教師隊伍，就很難實現教育現代化，也不會積極推進教育事業的科學發展。義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高。教師應不斷提高自身的專業化水平，努力適應教育現代化對教師提出的新要求。

一、教育現代化的重要性

教育現代化在繼承了傳統教育優點的同時，實現了對其超越，是傳統教育在“去粗取精、去偽存真”之后，在高速發展的現代社會的華麗轉身。同時，教育現代化促進了教學整體水平的提升。

教育現代化是社會現代化的重要組成部分，它在不斷的發展過程中逐漸提升社會與人的發展，進而促使個體不斷進行自我提升與自我完善。我們分析教育現代化的特點，就要從其構成要素、實施途徑、實施保證以及實施目的來看，從而更好地理解教育現代化下的教育理念、課程制度等。教育現代化的目的是為了建立現代化的教育，而現代化的教育則以培養現代化的人為目標。可見，高素質、專業化、創新型的教師隊伍對學生的發展影響巨大。實踐證明，教師要達到上述要求，必須要提升自己的專業能力及專業素養，樹立終身學習意識和自主發展意識，以更好地對接教育現代化。

二、教師專業發展的內涵

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的成長過程，也是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。教師的專業化發展就是提升教師教育教學水準，以勝任各種教育教學工作，具備一般人所沒有的教育教學素養。教師只有具備專業知識、專業技能和專業思想等諸方面的素養，才符合從教的整體要求。

教師專業發展內涵主要包括以下四點：第一，教師專業發展要求教師能夠成為不斷學習、不斷發展的個體;第二，教師專業發展要求教師要成為教育教學領域的“專業人員”;第三，教師專業發展要求教師成為學習者、研究者和合作者;第四，教師專業發展要求教師具有發展的自主意識，教師的自主發展強調的是發展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發揮出來。可見，英語教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，英語教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業素養，適應教育現代化對教師提出的要求。

三、英語教師提高專業水平對接教育現代化的策略

在課程改革和新課標頒布的背景下，提升學生英語學科核心素養成為英語教學的目標，同時也對英語教師的專業發展提出了新的要求。在英語教學中，教師要采用正確有效的教學方法全方位地引導學生進行自主學習。因此，英語教師必須要提升自己的教育教學能力，完善自身的業務能力，以提升學生的核心素養。

（一）養成合作交流與互助學習的習慣

教育現代化的發展促使教學資源更加多樣化。教師之間可以相互學習，交流經驗，資源共享，這也是教育現代化背景下提升教師專業發展的重要途徑之一。英語教師之間要經常進行交流和對話，互相借鑒，互相學習，探討教學中所遇到的問題，分享彼此解決問題的方法。這樣不僅能進行學術交流，還能建立教師之間的合作關系，進而促使教師合力解決教育教學中的實際問題。同時，還可以使使英語教師團隊的教學研究能力得到較好的培養，最終還能活躍了學術研究氛圍，營造良好的教師專業成長環境。

學校內，同組教師之間互相推磨聽課、經驗交流、方法互授;學校外，教師可以觀摩學習、學術探討，與專家、學者面對面交流，真正實現資源共享和自主發展，從而在整體上實現英語教育教學水平的高質量提升、學生的高素質發展及英語教師專業能力的培養，以適應教育現代化發展。

（二）培養創新意識和創新能力

教育現代化的不斷發展使英語教師的教學能力亟待提高。在日常的英語教學活動當中，英語教師要根據教育現代化發展的理念，不斷提升自己的英語教學能力，積極培養自身的創新意識和創新能力，將恰當的教學方法有機融入教學過程中，并進行創新、發展，可以切實提高英語教學質量，促使學生可持續發展，進而提升其核心素養。

所謂“教學有法，教無定法”是要求教師從教學理念到教學行為都要進行一系列的更新和調整。因此，英語教師必須要改變自身觀念，不斷進取，不斷創新，提升自己的創造力。英語教師應根據不同的教學內容、教學任務、教學目標，有效分析學生的學習情況及接受水平，采取不同的教學方法，創新英語課堂教學方式，以提高課堂教學效率。

（三）提高信息技術應用能力

隨著科學技術的日益更新，多媒體在課堂中的運用越來越廣泛，英語教師必須要樹立終身學習意識，及時更新自己的知識。教師要愿意學習、善于學習并掌握必備的知識和技能，可以有效對接教育現代化。

教育現代化的發展要求英語教師要成為教育教學中的“多面手”，也就是要求英語教師既要有深厚扎實的英語專業知識，又要有與英語知識相關的地理、人文等多方面知識，這就需要英語教師要采取多種學習方式，制定具體學習措施來學習知識，以全面提升自己的專業素養與文化內涵。

教育現代化背景下的教育教學手段發展日新月異。因此，英語教師要熟練地運用多媒體技術，利用其優化英語課堂教學設計，對教學資源進行深度加工、整合，提高英語課堂教學的趣味性、有效性及互動性，以提升學生課堂的參與度。教育信息化是教育現代化發展到一定階段的必然產物。反過來，教育信息化又可以有效促進教育現代化的可持續發展。因此，英語教師掌握信息技術手段，可以在“互聯網+”蓬勃發展的當下進行高效的英語教學活動。

（四）提升科研能力

教學質量與科研能力是相輔相成的，英語教師教學質量的提升，必須要有先進而有效的教學理念做指導，教學實踐也需同科學的教學理論相結合。教師在教育科研中提升自身教學水平，由“經驗型”教師向“科研型”教師轉變，這是教師專業發展的必由之路。這就需要廣大英語教師在實踐中探索、研究，尋求營造高效英語課堂的方法和途徑，以解決教學實踐中的問題，使自身從傳統的“教書匠”轉變為“研究者”。

英語教師要在集體備課、推磨聽課、組內研討的過程中善于發現問題、分析問題，必要時要形成問題意識并進行專題探討與研究，緊密結合自己的教學實際，積極探索教育教學中問題的解決辦法，并形成研究課題，再由這樣一個主課題分解成與之相配套的各個子課題，鼓勵其他英語教師參與到課題研究中。這樣既能拓展課題研究的深度，提升教師研究課題的參與度，又能為課題研究提供實踐支撐，教師可以實實在在地解決問題，有助于提升其應對教育現代化發展的能力。

（五）進行教學反思

美國心理學家波斯納先生提出教師的成長等于經驗加反思。可見，英語教師的專業發展也離不開教學反思。教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結教學經驗，揚長避短，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業務素養，積累教研素材，形成獨特教學風格的專業化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

反思是教師改進和提高教育教學質量的著眼點，需要其仔細觀察，深入分析，對問題進行重新概括，假設驗證，并非只是進行簡單教學經驗的總結。英語教師可以采取寫教育教學筆記的方式，反思課堂教學的優缺點，并進行自我提問。同時，實況記錄、交流反詰等方式可以增強教師的反思意識，提高其反思能力，促使其教學反思落實到工作過程中，實現自身專業能力的提升，以適應教育現代化的發展。

總之，教育現代化要求英語教師應樹立終身學習意識，不斷更新知識，成為智慧型的“多面手”教師。教育現代化的發展、新課程改革的需要以及新課標的提出，要求英語教師在培養學生英語學科核心素養的同時，更要求教師要提升自身的教學水平。教師通過自身的努力成為課程的研究者、開發者和實踐者，這個過程是漫長而艱苦的，但卻是積極而有意義的。英語教師只有正確認識影響教師專業發展的多種因素，積極探究促進教師專業發展的基本模式和途徑，并進行相應的學習與積累，可以切實提高自身的專業水平，以促進英語教學質量的提升。

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（責任編輯：孫麗英）