家校互通 攜手共育

【摘 要】南京市北京東路小學堅持以學生為中心，通過形式多樣的家校共育活動，打通家校共育通道，在活動中實現家校彼此間的價值認同，達成育人愿景一致、行動一致，構建家校發展共同體。

【關鍵詞】家校共育;共育通道;價值認同

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）87-0059-02

【作者簡介】吳歡，南京市北京東路小學（南京，210008）副校長，一級教師，江蘇省十佳輔導員，江蘇省優秀輔導員，南京市首屆德育優秀青年教師。

一年級新生家長群中，班主任正在感謝家長志愿者們對班級和學校活動給予的支持，家長們紛紛表示“為大家服務很榮幸”，突然，一片整齊回復中出現這樣一句話：“我們不參加班級和學校組織的任何活動。”如果你是班主任，會怎么應對這樣的“尷尬”呢？

新的學期，班級更換了班主任，新班主任專業能力突出，帶班經驗豐富，在教育學生的問題上主張擁有絕對的話語權。有家長表示，自己成了教育孩子的“局外人”和“旁觀者”，心中有大把的苦惱想和老師傾訴，但老師的“強勢”讓人望而生畏。如果你是家長，該如何主動與老師溝通呢？ 針對當下家校共育中存在的彼此不認同、溝通不順暢等問題，南京市北京東路小學堅持以學生為中心，通過開展形式多樣的家校共育活動，在活動中實現家校彼此間的價值認同，達成育人愿景一致、行動一致，逐步構建家校發展共同體。

一、家長進學校：學校向家庭敞開

家長是學校寶貴的課程資源。學校一直堅持開展“家長進學校”活動，請家長們講述自己的成長故事、開設專題講座……“家長進學校”活動是對學校教育的有效補充，豐富了教師的知識結構。

以班級開展的“家長進學校”活動為例，起初，班主任只是在學校規定的時間點，隨機安排家長開展活動，教師對活動的認知僅僅停留在完成學校布置的任務上。通過反思和重構，我們引導班主任形成班級活動開展的課程意識，經過學校德育團隊的共同努力，學校的“家長進學校”活動從起初的零散無序，逐漸走向活動課程的建構。學期之初，班主任會召集班級家委會共商，大家結合班情校情，融入當下教育熱點和時代話題，確定本學期班級活動主題，如學校三（4）班根據本班學生需求，設計了系列活動（見表1）。專業家長群體的參與，極大增強了家長參與學校教育的熱情，拓展了學校教育的深度和廣度。

表1 三（4）班家長課程安排表

二、家長學堂：家長向學校靠近

“家長學堂”是學校普及家庭教育知識，提升家長素養的重要場所，是家長與學校之間協同育人的重要紐帶。但如何吸引家長的關注？如何才能讓家長真正有所收獲？這些都是學校德育團隊重點關注的問題。

大家普遍認為，學校有責任擔當起指導家庭教育的工作，但也不能將學校的教育管理方式直接套用在家庭教育上。首先，教師要站在家長的角度思考，指導家長有效開展家庭教育活動。其次，科學合理地實施家校共育，家長與學校之間需要多做一些深度交流與對話，學校要對家長多一些行為引領，少一些說教。最后，豐富的教育內容和有效的實施載體，才是家長們迫切需要的。基于以上考量，我們的“家長學堂”活動安排在每周五下午，我們的學習包括教育專家的專業指導、各年級組的階段學習指導、優秀家長代表話題分享以及現場互動答疑。從一年級的“讀懂兒童心理”，到二年級的“土壤以下生長”，家長們參與的熱情高漲，滿意度極高。

同時，學校也通過“家長學堂”這一平臺，向家長宣傳學校情智教育的辦學理念與辦學特色，反饋各年級學生在校的整體表現，傳達學校各科教師對學生的學習要求和建議，幫助家長全面了解學校、了解老師、了解孩子的在校狀態，讓家長主動向學校靠近。

三、線上互動：學習向新媒體深入

隨著教育信息化的飛速發展，網絡環境下的“家校深耕”越來越引人關注。為了延展“家校深耕”的空間和時間，學校成立了新媒體中心，聚焦新媒體學習所倡導的及時性和個性化，利用學校“情智北小”公眾號，通過活動直播和定期推出“情智家教課堂”這兩種方式，引導家長深入學習。活動直播的引入，讓更多熱愛學習但又無法抽身到學校的家長能通過手機端全程參與活動。學校每一次大型活動，我們都會通過網絡直播，讓家長見證學生的成長，感受學校素質教育的成果。

學校公眾號推出的“情智家教課堂”緊抓時代教育脈搏，緊扣家長教育所需，及時發布多種前沿的家教文章。從轉載《人民日報》推出的《好父親的十條標準》，到節選家庭教育專家劉良華老師的《新父母學校》，再到由本校教師結合多年教育實踐撰寫的系列文章，既有即時性又有針對性。

“家長進學校”“家長學堂”以及線上家校互動活動的持續深入開展，讓我們欣喜地看到：越來越多的家庭走近學校，尊重學校和教師;越來越多的教師走近家庭，悅納家長和學生;越來越多的學生在家校深耕的土壤里，收獲成長的幸福。■