“網絡直播課堂”之我見

楊軍

“成都七中的網絡課程”成為一段時期的熱點事件，在各種媒體的大力宣傳與造勢下，許多人把當前中國教育公平的希望寄托在了那塊屏幕上。因為這種網絡直播課程給偏遠的山區學生送來了一道希望之光，讓那里的孩子們有了窺探優質教育資源的渠道，讓傳統的課堂教學變了模樣，收到了明顯的效果。

但是有些人提出，在教學活動中，最重要的主體是學生，只有關注學生，關注學生的最近發展區，才能實施有效教學。而坐在網絡直播教室里面的學生，只能接受屏幕傳來的知識和信息，不能參與課堂互動，即便是自覺主動地參與了，也不能及時反饋到授課教師那里。那么為什么學生的成績提高了呢？究其原因，我以為是這些孩子和成都七中孩子的最近發展區在同一個層級上，所以產生了共鳴。

然而網絡課程直播不能保證所有觀看的孩子都正好在相應的最近發展區，學生只要在聽講過程中的任何一個地方上有卡頓，都會影響孩子們接下來的聽課體驗和最后的聽課效果。有人說，都是同年級的學生，最近發展區怎么會不一樣呢？其實還是有很大的差別的，因為每個人的興趣愛好、生活環境、閱讀量都會影響對新知識的加工和理解。比如，20年前高考英語試題中的作文題是看圖作文，所提供的圖片是公交站牌，這個場景對于在城市生活讀書的孩子來說可謂是司空見慣，但是當時我們國家中西部地區的很多縣城根本就沒有公交車，孩子們從來沒有乘坐過公交車，這篇高考看圖作文對于生活在這里的孩子就很不合適。再比如，現在很多教師會在課堂上引入科幻小說、VR眼鏡等教學情景，在課堂教學中看起來非常非常高大上，但偏遠地區的孩子看后只能是向往、崇拜，并不能讓孩子們學會新知，因為孩子需要的是貼近他們生活的案例。

國家教育事業“十三五”規劃提出：要積極推廣優質教育資源共建共享，著力加強“名師課堂”“名校網絡課堂”“專遞課堂”“在線開放課程”等信息化教育教學和教師教研新模式的探索和推廣。筆者認為，網絡直播課堂是那道打開農村孩子眼界的霞光，而不是“包治百病”的良藥。要想提高農村的教育水平，讓偏遠地區孩子接受更好的教育，還需為農村教師搭建平臺，并通過教育專家、教研人員和一線名師實地培訓和課堂遠程指導，改進他們的教學方法，提高其“造血”功能和“助教”水平，最終達到教學相長。

眾所周知，解決教育發展不均衡的問題是一個系統而復雜的工程，需要多方面的努力，不可能一蹴而就。教育不公的背后是城鄉差距、家庭差距、教師差距、學校差距和學生自身的差距。“網絡直播課堂”讓農村孩子在家門口就能享受到優質的教育資源，直播教學確實有效果，值得嘗試。

（作者單位：山西省晉城市城區鐘家莊辦事處回軍社區鐘家莊教辦）