道阻且長 行則將至

崔林生

我喜歡一個人靜靜地坐著或踱著幻想一些不存在的事情，更喜歡浮想聯翩地構建美好的未來生活。即便在教學上也不例外，常常想著怎樣能把高一學生突然教成高三學生的樣子，怎樣能讓學生一夜之間成長為能量無限的人，怎樣把愛好文學的學生培養成作家、學者，怎樣把語文課上得讓所有學生都喜歡，并能考出絕佳的成績……因為有著幻想未來的習慣，二十年的教學經歷中，我總顯得不怎么安分，總要弄出一些新鮮的事情來影響和推動工作。

1999年，我從雁北師范學院畢業后，被分配到忻州實驗中學，2003年調入忻州師范學院附屬中學。在我大學畢業那年，忻州實驗中學剛剛建校，我就是在這所年輕而有活力的學校里，開始了自己教與學的生涯。那時，校領導常說：“要給學生一碗水，教師就得有一桶水。”作為一名語文教師，要想注滿這桶水，就得不斷地閱讀積累。幸運的是，實驗中學有一個很好的閱覽室，里面的藏書豐富，教學雜志種類齊全。課余時間我大多泡在閱覽室，連備課批作業也在閱覽室。在這里，我好像躺在古圣先賢充滿智慧與情感的懷抱里，享受著他們治學的愉悅和對人生、社會思考的快樂。我讀孔子、司馬遷、蘇東坡、王安石、柳永、李清照等古代賢達的傳記，了解他們的生活經歷，學習他們的治學精神；我讀魯迅、馮友蘭、胡適、徐志摩、錢穆等現代名家的名篇，從那里汲取智慧和為民族振興奮發向上的力量；我也讀霍達、路遙、陳忠實、張平、余秋雨等當代作家的小說散文，從中感受文學的魅力和作者對社會百態傾注的情感。讀書本是個人的體驗過程，是在尋找自我的精神自由，是享受閱讀的精神愉悅。直到現在，想起實驗中學，我首先想到的依然是那里寬大整潔的閱覽室，那兒有我成長的印記，有我讀書備課的身影，有洗滌我靈魂的精神食糧。

當然，只有閱讀還不夠，還得思考如何讓我的學生也愛上閱讀。于是，我給學生作讀書報告，講書中的故事，講作者的生活經歷。霍達的《穆斯林的葬禮》、路遙的《平凡的世界》、黃暉的《恰同學少年》是我常引導學生閱讀的三本書。我還和學生一起開展專題讀寫課，如“徐志摩專題研究讀寫”“李清照詞風專題研究”等等，引領學生閱讀原著，閱讀有關他們的評論，然后和學生一起寫作。《忻州日報·教育周刊》經常刊登我和學生的同題作文。正是那些專題讀寫課，讓我明白了學生潛在的思考力和獨特的視角，懂得如何與學生進行生命成長的交流。

2013年，我入選了山西省首屆教學名師培養對象，之后，在大學導師的引導下，我開始閱讀教育名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、赫樂巴特的《普通教育學》、杜威的《思維教學》、葉圣陶的《國文百八課》、王榮生的《語文科課程論基礎》《聽王榮生教授評課》、孫紹振的《月迷津渡》《解讀語文》、王尚文的《語感論》、鐘啟泉的《課堂研究》、郅庭芳的《為思維而教》等等，還有各種教育學術期刊。讀這些書籍已成為我每天的必修課。我完成了100多萬字的讀書筆記，并發表了十多萬字的教育教學論文，出版了《回歸語文的讀賞寫》和《國學經典語萃》等書籍。

作為一名語文教師，大量的閱讀，提高了我對教育教學的認知水平，也提高了我解讀文本的能力，為我的專業成長奠定了基礎。

我是在課改實踐中成長起來的，從畢業到現在一直在探索、改變。

初登講臺那一刻，我心里既有膽怯，也有自負。自認為大學讀了不少書，可以賣弄自己所謂的學識，每每上課順著課文材料便講起了相關的課外文史知識，全然不顧學生的感受，只顧炫耀自己，以獲得被崇拜的榮耀。然而，這樣的教學進行了一段時間，發現學生上課連課本都不帶了。學生們說：我們的課堂不知道是語文課還是歷史課，究竟該拿哪一科目的教材呢？這一回答，給我當頭一棒。我不斷反思自己的教學，突然想到：學校是誰在學習？課堂是誰的課堂？難道老師的講解就可以完全代替學生學習嗎？語文強調聽說讀寫四個方面的能力訓練，上課學生聽講只完成了一個方面的學習與訓練，這能是語文教學的全部嗎？在這樣不斷的反思中，我覺得自己對課堂教學的理解太膚淺了。于是開始翻看一些教學方面的書籍和雜志，學習教育教學理論，更新理念，揣摩名師的課堂教學實錄，汲取名師的課堂技法。在學習中，我知道了“課堂教學改革”這一新名詞，了解了“新課程改革”，明白了主體與主導的關系和自主、合作、探究的學習方式等等。經過不斷的學習與實踐，逐漸發現現行語文教學過分注重工具性，缺少對文學素養的培養，一定程度上束縛了學生的創造力。于是我力主語文教學改革，提出教師應該走下神壇，走進學生中間；教師上課應該管住自己的嘴，開動學生的口。這一觀點得到時任校長的認可，并得以落實。

從那以后，發展學生便成為我的教學追求。我設計并撰寫了《開放性語文教學》作為校本課題進行實踐研究。采取“多閱讀、多反思、多執筆”的方法，指導學生主動探求語文知識，加大對信息資料的回收與利用。我將學生分成不同層次，第一層級可以不上語文課，按照事先跟老師研討規劃好的讀書清單直接到圖書館閱讀文學作品；第二層級在課堂上培養一段時間后，有選擇地到圖書館自主閱讀。因為帶兩個班級的語文課，所以把第一類學生編成一個大班級，起名叫“課外實驗班”。學期末，學校對這部分學生進行考核。我提議讓他們跟著高三月考進行測試，結果出人意料，22位學生的語文平均分名列所有高三班級第二名，有三位同學的成績進入年級前10名。有了這一數字，我更加堅定了語文教學改革信念，將“多閱讀、多反思、多執筆”的教學方法推廣到備課組內，得到了好多老師的贊同和支持。但教學改革的道路仍很漫長。我繼續思考：課堂教學改革的著力點應在哪里？什么樣的課堂氛圍才能促成學生學習的群情奮起？教育教學中如何激發學生的生命生長點？在研究和探索過程中，始終充滿困惑。終于，《沁園春·長沙》一課的教學，讓我若有所悟。

這是工作的第四年，又一批孩子成為我的學生。我照樣拿著準備好的教案來到教室，想要給學生講詩歌學習的要領。當拋出“詩歌不應在分析中領悟，而應在朗讀中感悟”的觀點時，一位男生自告奮勇朗讀了《沁園春·長沙》，其聲音極富磁性，引來同學們雷鳴般的掌聲。我聽后，不覺一怔：學生中竟有這樣音質特別、底氣十足、誦讀韻味極佳者。這節課不妨就以朗誦為突破口，感悟這首詞的魅力。我讓所有學生閉上眼再聽一次這位學生朗讀《沁園春·長沙》，并通過想象構建一些充滿詩意的畫面。他的朗讀的確與眾不同，聲音時而雄渾，時而激昂，時而歡快，學生們陶醉其中。更有趣的是聽完朗讀后，學生的發言都能切中要害，說出了詩歌要表達的情感，并能想象出詩人的形象特征。朗讀本是進行語音、語調、語速、語氣等技能訓練的學習活動，但這節課中，學生已超越了這些，他們用聲音傳達了作品的內涵，詮釋了作者昂揚向上、心系祖國的情感，他們在朗讀中享受著詩歌崇高的情感美。我終于理解了余映潮老師說的“朗讀是講求語音準確、語流順暢的充滿詩意快樂心境的文學活動”這句話的內涵，也明白了孫曉婭在《詩歌的三個維度》中提到的“閱讀、朗誦詩歌的過程是心靈受外物感動得以滋養的過程”的觀點。

2003年，我調入忻州師院附屬中學。擔任語文教研組長期間，為了推動語文教學改革，我又將對語文教學的探索定位在“讀賞寫”三位一體教學上，引領同組的老師們一起學習研究，制定出《高中語文讀賞寫三位一體教學方案》，開始課堂教學實踐研究。這一教學策略改變了語文教材中閱讀與寫作教學割裂的現狀，激發了學生的閱讀興趣，擴大了他們的讀寫量，提高了語文課堂教學效率，使學生真正成為課堂閱讀學習的主人，學校的語文教學成績由此一路凱歌。我所帶的班級，高中三年生均年讀書量達40本，最多的同學超過70本。在大量的文史哲等書籍的熏陶下，學生的思維品質、自我修養和人生境界都得到提升。我不斷總結教學經驗，又提出“樸素語文”的教學主張，并提煉出“語文讀賞寫個性化發展教學理論”，為進一步教學研究奠定了基礎。在2008年全省示范高中評估中，我執教的《雨霖鈴》一課，受到聽課專家組的普遍認可。時任專家組組長的原長治二中校長緱國禧說：“我在示范中學評估過程中聽過300多節課，這是我聽過的課中講得最好的一節。”當時，我采用的就是“讀賞寫”三位一體的教學形式。緱校長為此還專門在教學反饋會上以我的課為例作了一個小報告。在2017年山西省基礎教育首屆教學成果評選中，我的《高中語文“讀賞寫”三位一體教學實踐研究》成果獲得特等獎。

二十年的教學實踐與探索，讓我積累了豐富的教學經驗，完成了不少教育教學成果。先后在《教育理論與實踐》《語文教學通訊》《中小學教材教學》《中學語文》《現代語文》等專業報刊上發表教育教學論文40多篇，主持和參與國家、省、市級課題研究10多項，在省內外作示范課和講座40多場。同時，被評為山西省“三晉英才”拔尖骨干人才、山西省首屆教學名師、山西省學術技術帶頭人、山西省培訓教學專家、山西省學科帶頭人等，2019年晉升為中小學正高級教師。所有這些榮譽的取得，都在激勵著我一路前行。

《荀子·修身》中說：“路雖彌，不行不至；事雖小，不做不成。”不管路程遠近、事情大小，要達成，就得行動起來，且做且進步。我相信“道阻且長，行則將至”。

（作者單位：忻州師范學院附屬中學）