互聯模式引發傳統教育變革

吳冀川

隨著視頻技術的發展以及云端技術的廣泛運用，傳統教育模式已經發生了翻天覆地的變化。成都七中是最先在四川省實現課堂教學視頻化的學校。在此后的幾年里，四川省基本實現了課堂數字化的覆蓋，遠在四川涼山州的美姑縣便是這種傳統教育變革的受益者。

美姑縣是國家級貧困縣，也是教育資源極其匱乏的地區之一。基于其教育資源貧乏的狀況，國家在這里開展扶貧工作的主要內容便是保學減輟，在保持原有學生保有量的同時，加大對學生教育的力度和程度，在這些方面美姑縣無疑是成功的。政府不斷提高對該縣教育的投入，通過軟硬件設施方面的建設，讓美姑縣的每一個孩子都享有了大城市中的教學資源，這也改變了美姑縣近十年沒有人考上大學的狀況，可以說這塊“小小的屏幕”著實改變了不少人的命運。

由于優秀的師資力量很難到達偏遠山區，導致教育資源分配不平衡的問題在我國非常嚴重。數字化課堂的出現為這種問題的解決提供了一種新的路徑。在很多地區，“學習通”“慕課”等教學軟件已經在學校課堂中非常普及，不僅學生可以復習教師課上的內容，家長也可以通過APP隨時關注孩子的教育情況，而且很多學校還建立了“視頻家長會”這樣的家校溝通新模式。

但是隨著視頻技術的發展，“新媒體時代下傳統教育模式是否有必要存在”的質疑聲不絕于耳，許多人認為視頻課程必然取代傳統的課堂教育。首先，視頻課程可以跨越地域距離實現同步授課，學生足不出戶就可以享受到優質的教育，節省了往返學校的時間，也增加了學習方式的自由度；視頻教育存在著反復性，學生在課堂上沒有聽懂的內容可以反復使用，從而減少了教學資源的浪費；人工智能的出現在很大程度上加快了視頻教育發展的速度，甚至可能未來教師這個職業都會被取代，因為當下已經有擬人化程序被運用在了教學中。

那么，傳統教育模式真的沒有必要存在了嗎？答案一定是否定的。對于中國的大多數地區來說，傳統的課堂模式仍然占據主體地位，特別是對于那些學習能力較弱的學生而言，貿然進行視頻教育不僅無法達到預期效果，甚至會打破固有的學習模式。在邊遠的貧困山區，學生在沒有教師輔助的情況下，可能根本聽不懂視頻教學中所講授的內容。所以，傳統教育與視頻教育相結合的“1+1”模式，才應該是教學方式的主流。視頻課程應該只是增加了學生學習的渠道，是一種對傳統教育的補充，決不能占據教學的主體地位。

教育更多的是一種互動，除去傳統的家長與教師、學生與教師的單項溝通模式，互聯模式正在構建學生、家長、學校、社會這種“四權分立”的新模式，相信在這種新模式下我國的教育必將擁有一個更加美好的未來。

（作者系四川師范大學影視與傳媒學院研究生）