小學語文“體驗式”習作教學的實踐與思考

湯云玉

“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”陶行知先生對體驗式學習有精辟論斷，唯有向學生傳授實踐理念，才能為學生習作提供豐富素材信息，提升習作學習品質。小學學生習作基礎比較薄弱，其致因是多方面的，缺少生活體驗是重要原因。教師在具體教學設計時，需要建立體驗意識，主動為學生創設體驗情境、強化體驗閱讀、豐富體驗活動、接軌體驗生活，形成更廣泛體驗認知，全面提升學生習作素養。

一、創設情境，激活學生體驗意識

習作教學有其個性特點訴求，教師需要為學生創設適宜學習情境，以成功激活學生體驗意識。主題習作素材展示、教師教學引導、學生搜集習作信息、集體交流會、媒體互動交流、實地觀察等，都可以給學生提供體驗機會，將學生帶入習作思維之中。小學生直觀思維比較敏感，對體驗式活動有濃厚參與興趣，教師抓住學生心理展開教學布設，其調度效果會更為顯著。

如教學部編教材小學語文第六冊《習作：我的植物朋友》，教師在教學啟動后，讓學生觀察教室內的盆栽花卉：大家對我們教室內的花卉一定很熟悉，再仔細觀察一下，看看這些花卉有什么具體的特點，也可以結合其生長習性展開介紹。學生聽說要觀察教室內的花卉，自然是興致勃勃，因為平時對這些花卉都有關注，觀察開展極為順利。在觀察成果展示時，學生都能夠從個性角度給出解讀。有學生認為君子蘭最為高貴，其葉片修長，那綠色更是純粹，給人以美的感受;也有學生對仙人掌情有獨鐘，認為仙人掌雖然多刺，卻體現了個性，這是一種自我保護，是最有智慧的植物。教師為學生布設習作任務，讓學生結合觀察體驗，選擇一種植物進行具體描繪。學生有了前面的觀察經歷，順利進入習作操作狀態。

教師為學生創設現場觀察機會，讓學生對教室內的花卉進行重點觀察，并集中展示觀察信息，啟發習作思維。因為教師引導得當，學生觀察細致入微，確保習作順利推進。學生有觀察體驗，為習作積蓄更多認知。

二、強化閱讀，提升學生體驗品質

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是對讀書效果的最直觀詮釋。小學生閱讀積累不夠，其習作常常處于無話可說的尷尬境地，教師要為學生提供針對性閱讀內容，讓學生在閱讀體驗中自主探索習作操作路徑，這對提升學生習作操作品質有重要幫助。當習作主題確定之后，教師可以為學生推薦一些閱讀文本，讓學生開展篩選性閱讀，學習人家的語言、結構，開頭、結尾、過渡、銜接、鋪墊、渲染、照應等技法，為習作提供更多學法支持。

學生閱讀認知基礎呈現差異性，這是因為其生活環境、學習基礎、感悟品質不在同一水平線上，自然在習作操作中存在一定差距。教師要正視學生的個體差異，給學生布設不同習作任務，或者是提出不同寫作要求，以體現分層教學意識。如《習作：我做了一項小實驗》，教師先讓學生回顧生活經歷，搜集實驗素材信息。學生開始回憶思考，漸漸有了一些信息呈現。教師讓學生展示自己的實驗經歷，學生都能積極給出回應。為確保習作能夠順利展開，教師為學生推薦了一些閱讀文本。如“種子的發芽實驗”“沉浮實驗”等，讓學生在閱讀時，能夠關注其結構、語言的構建和運用，準備運用到習作操作之中。教師讓學生將自己的實驗過程寫下來，習作學習順利推進。

教師為學生提供了習作閱讀范本，其目的是非常明確的，就是要通過范例引導，讓學生學會實驗類型的習作該如何操作。從學生閱讀和寫作過程來看，教師教學布設是比較有成效的，能夠給學生提供更多學習啟迪，強化了學生閱讀體驗，提高了學生習作操作品質。

三、豐富活動，保持學生體驗熱情

學生大多喜歡參與一些實踐性活動，教師在習作教學中適當引入一些活動內容，勢必能夠給學生提供更多習作感知體驗機會，讓學生在實踐互動之中形成習作靈感。生活觀察、社會調查、演講比賽、讀書會、游戲比賽、演唱表演、背誦競賽、誦讀競賽、角色演繹、經典摘抄、課堂辯論等，都屬于集體性活動，其中蘊含豐富習作素材，教師要合理設計和組織，以保持學生體驗熱情，為習作教學提供更多支持和幫助。

學生想象力是極為豐富的，關鍵要看教師如何調度，如果能夠為學生提供一些想象契機，自然能夠成功調動學生想象思維，為習作提供更貼切服務。如學習《習作：這樣想象真有趣》，教師先讓學生閱讀相關材料，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生仔細觀察這些圖片，串聯成一個小故事。學生對繪本信息比較敏感，自然能夠給出積極回應。課堂內研究氣氛熱烈起來，教師與學生直接對話，為學生展開想象提供助力支持。經過一番思考和討論，學生的個性想象故事不斷誕生，教師讓學生先在小組內講述自己的想象故事，然后寫下來作為習作內容。學生根據教師布設展開具體操作，教師深入到學習小組，認真聽取學生講述，并給出具體的指導，讓學生順利進入習作狀態。

教師為學生準備了圖片信息內容，讓學生根據圖片展開自由想象，將圖片信息變成一則故事，這個設計與學生習作思維高度契合，教學調度效果顯著。學生對繪本有更強敏感性，自然能夠順利進入想象空間之中，對各種圖片信息內容進行關聯性整合，形成嶄新習作內容。

四、接軌生活，形塑學生體驗認知

“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”陶行知先生將生活體驗教育進行形象比喻，為我們提供更多啟迪和參考。學生生活經歷雖然不是很深厚，但對習作形成的支撐作用不可忽視，讓學生接軌生活實踐展開習作思考，可以給學生心理造成沖擊，這樣才能展現習作的真情實感。接軌生活進行習作活動設計，教師還要對學生興趣取向有深入了解，唯有契合學生習作思維，才能形成真正的教學激發動力。

學生生活體驗最為直接，如何將習作學習和生活經歷結合到一起，考驗教師的教學智慧。如教學《習作：身邊那些有特點的人》，教師先讓學生展開生活觀察：環顧四周，看看同學和老師，哪些人具有鮮明的外形特點，或者是性格思想方面的特點，準備一個講述提綱，在小組內講述你的觀察體驗。學生聽說要觀察身邊熟悉的人，自然有濃厚的參與興趣。課堂互動氣氛活躍起來，每一個學生都選擇了重點觀察目標，并列出講述提綱。在交流互動環節，教師讓學生抓住觀察對象的特點做重點介紹，學生逐漸找到操作起點，課堂展示獲得圓滿成功。教師為學生布設了習作任務：介紹身邊有特點的人，題目自擬，要寫出其主要特點。學生有了前面的觀察經歷和展示體驗，自然有話要說，習作操作順利展開。

教師讓學生觀察身邊的人，抓住其特點進行介紹，為學生提供難得體驗機會。學生大多具有敏銳的觀察力，對身邊人進行詳細審視，自然能夠找到其突出特點。特別是動態方面的特點，如說話語氣、習慣動作、個性表情，還有來自思想性格方面的特點，都具有鮮活的價值。教師在學生觀察基礎上布設習作任務，學生學習積累豐富，習作操作自然會有更好的效果。

“行是知之始，知是行之成。”在小學習作教學中，教師組織學生展開實踐體驗活動，勢必能夠強化學生閱讀認知，并在不斷實踐中完成認知內化。習作教學指導呈現體系性，教師在教學策略制定時，需要充分考慮多種制約因素，自覺為學生創設體驗機會，讓學生結合體驗進行習作操作，自然能夠寫出有血有肉的鮮活文字。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題《小學語文“體驗式”習作教學指導策略研究》（編號：FJJGZX18—74）部分研究成果。