抓住教育契機引領學生成長

王嚴林

一名普通的班主任，每天要做許多重復的事情，如何才能更有價值呢？我的理念：善于抓住教育契機，不斷引領學生成長，盡心做好每一件事，努力做一個讓學生安心、科任老師有信心、家長放心的班主任。

一、管理無情，潤物無聲卻有情

說到跑操，總有其他班主任問我：“你們班的學生為什么那么棒呢？”是的，不管在哪個年級段，我們班的跑操一直是不需要我擔憂的。不僅如此，凡是涉及日常習慣養(yǎng)成的方方面面，我們班均是個中翹楚。怎么做到的呢？認真對待每一件事！我對學生的要求是不希望他們只是做給別人看的，無論做事、學習，還是將來的工作、生活，必須爭取每一項都要做到最好。認認真真做好每一件事是一種人生態(tài)度！

有一次，我們班的跑操中有幾個評價項目體育老師都給了很高的評價，但是那一次我們班的學生還是被我一番批評。為什么呢？當時跑操時喊口號，他們在第一圈跑到主席臺跟前的時候，大聲喊了，結果后面的聲音都很小。我說這是自己的鍛煉，難道就做給老師看嗎？喊口號是為了鍛煉自己的肺活量，在教室里聽課學習坐那么久，這個時間認真鍛煉，在鍛煉肺活量的同時，再大聲喊一喊宣泄一下，那不是很好嗎？為什么要做給別人看，而不能自己做到最好呢？

還記得八年級一次早讀，我在教室里轉著轉著，讀書聲音突然就大了起來，原來是值日老師來了。于是在晚自習“一日小結”時，針對早讀的情況我首先表揚了同學們很有集體榮譽感，就在他們自鳴得意、沾沾自喜時，我卻話鋒一轉，擲地有聲地說道：“讀書是為外面的老師讀的嗎？早讀的目的是什么？你們只是在裝樣子。從另一個角度上來說，外面有人路過，正在讀書的你們就提高音量，那表明你們并沒有全身心地投入，我不希望你們以虛假的狀態(tài)來維護班級的集體榮譽感。”教室里頓時安靜下來，大家都默不作聲……

自那以后，我們的早讀狀態(tài)一直得到大家的稱贊。

嚴格要求自己不僅僅是一種人品，更是一種能力。“欲成小事，只需自勵;欲成中事，還需自省;欲成大事，必需自律。”真正有遠大的人生目標的人，都有不同尋常的自制力，他們可以以嚴格的自省與自律，贏得一個長期的、具有累積價值的結果。正因為如此，作為班主任，我對學生要求嚴格，就是在培養(yǎng)學生的自律習慣。

二、善于調查，隱性原因不放過

進入九年級，班級的日常管理我都安排兩名班長負責。為了更全面地了解班級動態(tài)，我會不定期地找不同的學生了解情況。

有一次，我察覺王同學這周學習狀況堪憂，幾次改錯均未按要求完成。幾次面談無果后，我決定采取“迂回”戰(zhàn)術，找和他平時談得來、走得近的陳同學了解原委，查明學習狀態(tài)起伏的原因。

原來王同學最近迷上了課外書籍，并且與其他班級的幾位同學建立了個私密“小圈子”，進行讀書“漂流活動”。倘若是利于學習、成長的書籍也罷，但是看一些與他們年齡段和當前的時間段不合適的言情小說系列，一旦深陷其中，難以自拔，從而耽誤寶貴的時間和精力。正是有了與陳同學這次近距離的談話，我才全面知曉王同學學習狀態(tài)不佳的具體原因，后來我又協(xié)助其他班級的班主任及時了解情況，跟進解決。受此事啟發(fā)，我在工作中經(jīng)常找各個同學談話。通過各種形式的談話調查，我更立體式地了解學生，在班級日常管理中也掌握了第一手信息，對癥下藥，有的放矢。

“沒有調查就沒有發(fā)言權。”一切的結論產(chǎn)生在調查研究之后。在調查的過程中，如果找不出原因和解決辦法就不能放過。我不光通過我的學生來了解學生，老師、家長也都是我的選擇對象。學生的學習態(tài)度是顯性的表現(xiàn)，學習成績是顯性的結果，我們當然要關注，但是我們更需要關注學習態(tài)度和學習成績變化背后的“隱性原因”，這就需要我們學會做一個善于調查的人。

三、各方協(xié)同，耐心溝通助成長

1.讓科任老師有信心

只要是科任老師反映班上的問題，我都會不遺余力地調查解決。比如科任老師如果反映這段時間的上課狀態(tài)不是很好，學生對老師的提問總是不積極回答，那么我就會在班上做工作，重點關注該科的課堂，調查了解，鼓勵優(yōu)秀學生發(fā)揮作用，讓榜樣力量帶動全體學生。

還比如在課余閑暇偶遇班上的科任老師，我會主動詢問他們所帶的班里面哪個班狀態(tài)佳？哪個班狀態(tài)不佳？又該如何保持，抑或調整改進。我們班的老師敬業(yè)負責，各科的作業(yè)質量及測試情況，老師們都會有專門的記載本，我總是第一個“忠實的粉絲”。每次的測試、作業(yè)，包括各科的聽寫情況，課代表都會在第一時間送到我手中，我會把結果謄寫在一張總表上，然后進行對比、分析學生的總體成績升降及單科薄弱情況。這些具體的數(shù)據(jù)，對老師們掌握孩子們的學習動態(tài)提供了依據(jù)，老師們找學生談話也能有的放矢。

2.讓學生家長放心

與家長溝通是班主任的常規(guī)性工作，細致耐心與否決定這項常規(guī)工作的成敗。

在全年級的第一次月考之后，我陸續(xù)開展談話活動，有與家長談話的，更多的是與家長孩子一起談話。談話的內容包含交流對孩子的了解、聽取孩子對班級的看法和家長對班級的建議、對家長的進行必要的家庭教育指導等。

除了在校期間找家長談話外，每周末我都會輪流給同學打電話，了解其在家的動態(tài)，及時進行學習指導，指導學生在如何處理好完成作業(yè)和自主學習的關系。對學生周末學習指導的過程中，我還注意發(fā)揮班級QQ群在交流展示方面的積極作用。我想通過這些細致入微的常規(guī)工作，努力告訴家長：把孩子送至學校、放在我們手中是放心的。

總體而言，我在班級管理的很多方面堅持引導學生自律慎獨、持續(xù)發(fā)展的理念。我始終認為：嚴格要求和管理既是對學生最大的尊重，也是最大的愛，更是教師的天職。我們要讓學生在老師的言傳身教中得到熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。