依托網絡校本研修提升教師專業素質

薄錫勇 夏春廷

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為促進學校內涵發展，我校以“踐行綠色教育，成就幸福人生”為辦學理念，以課程改革和教師專業發展的實際需求為切入點，以“綠色課堂”的構建為基本內容，依托網絡校本研修，促進教師專業成長，最終實現教育教學質量的大幅提升。

“綠色課堂”是我校踐行“綠色教育”的重要組成部分，“綠色課堂”就是建設以人為本、充滿生機與活力的和諧課堂，就是建設規范與個性并存、崇尚自由開放、可持續發展的課堂。作為學生活動的組織者，教師要和孩子們一起走進綠色課堂，就必須加強學習研究，用充滿時代特色的理念和方法與學生溝通，讓他們得到生動、活潑、自主的發展。因此，我校在2018年春季開學時啟用了奧鵬網絡校本研修平臺，為教師的專業發展和提升“綠色課堂”實效提供了廣闊的空間。

現代信息技術的飛速發展給我們的生活帶來了巨大的變化，改變著人們的學習、工作與研修方式。校本研修模式也正在向智能化發展，網絡校本研修是適應這種大氣候的校本研修模式，在此我們做了一些實踐和探索。

（一）研修管理網絡化

為確保網絡校本研修的實效性，我們做到全員參與，管理精細，層層落實，構建了兩個網絡：一是研修管理網絡：分工明確，目標到人，管理到位;校長作為學校各項工作的第一責任人，決定著工作開展的力度與質量。因此，無論是書記、工會主席還是普通教師，無論是年長教師還是新參加工作的教師都積極參與到網絡校本研修活動中來。學校共分19個教研組，參加網絡校本研修的領導和教師190人。在一個學期的網絡校本研修活動中，我們共完成了24個學分的研修任務，發起研修活動109個，討論交流6117條，研修成果2605個，合格率達到100%。二是技術指導網絡：以信息技術教師、研修骨干為成員，包組精細指導，重點解決操作過程中的編輯、排版、上傳材料等問題，使研修活動有序開展。

（二）研修內容系列化

我們圍繞“綠色教育”的辦學理念，以“綠色課堂”的實施為內容，精心設計活動，層層深入。對于研修內容，我們不是簡單地羅列，而是經過深思熟慮的。我們的實施策略是“圍繞一個中心，抓住六個要點”：圍繞一個中心，即研修活動總體上以“踐行綠色教育，成就幸福人生”為中心。

“六個要點”：一是強力打造適合我校師生發展的綠色課堂，制定綠色教育理念下的網絡校本研修計劃，教師再依據學校的計劃制定個人研修計劃，進行綠色集體備課，體現綠色教學設計;二是在備好課的基礎上，以組為單位進行教學觀摩，聽課、評課、反思，本組教師根據聽課情況上傳聽課筆記，寫評課稿，出課教師上傳教學設計，寫教學反思，使“綠色課堂”可見可行;三是教研組長組織開展以“踐行綠色教育的認識與實踐”為主題的教學沙龍活動，內容要結合自己所教學科（所做的工作）有理有據，教師做到有感悟、有認識、有討論、有駁斥、有評論、有體會等;四是開展讀書活動，豐富教師文化底蘊，領略前沿教育思想，學習教育教學方法，以便科學有效地實施教育;五是發放調查問卷，學期末我們通過發放問卷的方式調查教師對此種研修模式的看法，讓他們寫出意見和建議;六是注重活動總結，重視過程和提煉經驗。這一系列活動都是圍繞在一個主題下，由點連成線，由線成面，環環相扣，環環相連（見表1）。

（三）研修形式多樣化

我們采用線下與線上混合式研修的有效形式，為教師提供“人人研、時時研、處處研”的研究條件，使研修活動形成常態。實施網絡化研修活動，有利于教師互相學習借鑒，促進教師的專業發展。我們把線下的集體教研和線上的研修有機結合起來，如在集體備課活動中，主備人先在線下進行初備，然后提交到線上，大家可以隨時隨地進行瀏覽，提出合理的建議，主備人再根據大家的意見進行二次設計上傳。在舉行的聽評課活動中，本組教師先進行教學觀摩，然后把自己參與聽課的照片和聽課記錄稿照片上傳到平臺上，再寫出評課稿上傳，大家閱后互相評論，從中提高教師的評課水平，在閱讀評論中學習提高。通過這一系列的線上線下活動，教師不受時間和空間的限制，在同一個公開的平臺中展示自我，做到了互相學習，經驗共享，真正實現了研中提高，研中發展，無形中提升了專業素養。

（四）審閱反饋常態化

審閱，是決定上傳材料質量高低的關鍵環節。審閱材料，只有做到認真嚴格，教師才會高度重視，才能保證研修活動的高效運行。

我校的做法是分三個層次進行審閱，首先是領導親自審閱，嚴格把關。為了保證有一個良好的開端，在《個人研修計劃》交流中，所有教師上傳的材料由副校長親自審閱，從內容到格式嚴格把關。其次是主任分組審閱，副校長抽查。在《集體備課活動》中由六位主任負責審閱，每位主任審閱自己分管的組，看哪個組完成的質量高。第三是教研組長審閱，教學領導抽查。從聽評課活動開始，以后的系列活動都由教研組長審閱，體現年組特點，針對性強。

在平臺使用過程中，由于思想和技術的原因，一些問題在所難免，關鍵在于發現問題及時修正，每一次活動結束后，我們都及時進行反饋，提優點，找不足。反饋分三個層級：一是全校性階段反饋。一個活動結束后，學校對活動總體情況予以反饋，主要針對研修計劃的制定、年級組活動的組織實施、上傳材料的科學規范等方面。二是教研組情況反饋。學校及時召開教研組會議，表揚樹立典型，發現問題及時整改。學校要求教師在評課上要有論點，有實例，評得具體，詳細，有高度。在建議上，教師要聯系課程標準，要根據學段特點，提出合理的意見;在條理上要做到有理有據，能從正反兩個方面客觀公正地評價。三是個人情況反饋。如果某位教師在上傳材料、評論、反思等方面存在問題，領導或組長及時找到個人交換意見，使之接受并改正。

經過一個學期的網絡校本研修活動，全體教師在思想上發生了根本性轉變。研修活動的便捷性讓教師加強了學習，研修活動的及時性讓他們的疑問得以快速解決，研修活動的豐富性讓他們拓寬思路、開闊眼界，并在認真對待中獲得收益。年輕教師如魚得水，充分展示了運用網絡進行研修的便利，老教師也不甘示弱，奮起直追，按時完成每一項活動。

現在，網絡已經成為教育教學和教師交流的重要途徑，網絡研修方式也成為真正實現雙向互動、實時互動的遠程研修方式。利用網絡，我們可以隨時請教網友，得到網友的幫助;利用網絡，我們可以交到許多志同道合的朋友，教師在網絡實踐活動中加強專業切磋、協調合作，達到分享經驗、互相學習、共同成長的目的。我校從教師自身優勢和特點出發，結合時代要求和學校發展的愿景，以網絡校本研修為依托，對教師專業發展和提高綠色課堂實效做了有益的探索，強化了教師專業發展的預期性、系統性和自主性，為教師專業發展提供了廣闊的平臺，助力學校教育教學的發展。

（責任編輯：李晶）