淺談初中生英語閱讀能力的培養

欒 潔

（瓦房店市21中）

閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，是提高英語成績的主要途徑，更是學生吸收英語語言知識和獲取信息的必然過程。盡管我國的英語教學非常注重對學生閱讀能力的培養，但是傳統的英語教學方法使教師更多地關注學生對詞匯、語法等基礎知識的吸收及運用，而忽略了學生對語篇能力、思維能力和閱讀技巧的培養，導致學生閱讀能力沒有得到實質性的提高。隨著新課改的不斷深入以及新課程標準的普及和要求，我認為廣大英語教師應該轉變思想觀念，探究如何能更有效地培養初中生的英語閱讀能力。下面，我就從以下幾個方面談一談初中英語閱讀能力的培養。

一、充分利用課堂資源，培養學生閱讀興趣

現行的初中英語教材是外研社出版的，本套教材內容新穎，容量大，交際性強，貼近學生生活，同時還有介紹國際文化的內容，這就為英語教師提供了大量的課內資源。我們在此基礎上要采用積極有效的導入方式，比如圖片、幻燈片、實物、多媒體等直觀導入法，或是聯系現實生活和故事導入，或是利用自由交談、問答或討論的導入方法，使學生產生閱讀的愿望和心理準備。同時，學生的好奇心、學習興趣、求知欲望也被調動起來，順理成章地完成了第一個閱讀任務。接下來，學生繼續在教師的引導下閱讀課文，可以按照以下幾個步驟來進行：（1）整體把握文章的中心意思。（2）快速瀏覽全文（這時可以采用默讀的方式），弄清每段的大概意思，如果難度過大，教師可以給出學生關鍵詞，也就是我們經常用到的思維導圖。（3）精讀每一段。如果段落過長或者過多，教師可以根據實際情況來挑選適合學生精讀的一段或幾段。（4）復述課文。學生利用思維導圖，用自己的話來復述課文，這能從很大程度上提高學生的語言表達和邏輯思維能力。

二、閱讀任務多樣化

單從閱讀本身來看，確實很枯燥，而教師的任務就是把單調枯燥的閱讀變得靈活多變而引人入勝。教師不要為教閱讀而單調地安排閱讀，要在訓練中加強學生的聽、說、讀、寫技能訓練。除此之外，教師還要根據學生的實際情況，分層次安排閱讀任務，為每個層次的學生“量體裁衣”，讓每個學生在閱讀的過程中都能實現自身的價值，增強閱讀信心，更從中獲得成就感。

三、速讀與精讀相結合

速讀，顧名思義就是“快速閱讀”。有些文章篇幅很長，那是不是意味著我們必須從頭到尾一字不漏地看完呢？當然不是。例如，考試的過程中，時間非常有限，這就要求學生在有限的時間內以最快的速度最正確地回答問題。要做到這一點，“速讀”是最好的方法。首先是“題目”，打到關鍵詞，然后再回到文中，對文章中有關鍵詞的地方要留意。其次是“首段”和“尾段”。很多文章開頭和結尾都是在點題。最后是每段的“首句”和“尾句”，一般情況下，每段的中心句就在這里。瀏覽完這些地方之后，建議學生要帶著問題讀文章，這樣往往事半功倍。

精讀，顧名思義就是精準地閱讀，精確到句子、短語、單詞，甚至是標點符號。精讀訓練的重點是：教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，形成熟練的閱讀技巧與習慣。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為單詞的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括主要意思的訓練等。當然，在進行精讀訓練之前，我建議各位教師要領讀一遍，使學生在朗讀的時候有正確的發音和適當的情感，這樣更能體會和理解作者想要表達的中心和情感。如果說速讀經常出現在考試中，那么精讀就更應該在課堂上有所安排。教師給予適當的引導，而大部分的時間留給學生，讓他們自由發揮，所說即所感，聽說讀寫齊上陣，這樣的閱讀課，學生一定會喜歡，一定會感興趣，有了興趣，閱讀能力提高自然是顯而易見的。

四、培養學生猜測詞義的能力

在英語閱讀中，經常會出現這樣一種題型，就是猜測文中某個單詞或短語的意思。正常情況下，推斷詞義的題目中出現的單詞，大多是學生未曾見過的生詞。其實，這類題是很有技巧的，掌握了技巧，那么一切都不是問題。

猜測詞義時，建議可以從三個方面來考慮：（1）最重要的一點，根據上下文已知部分進行邏輯性推理，充分利用閱讀內容中已有的知識，利用文中所附的插圖等直觀線索猜測詞義。（2）運用語法知識進行語法分析，例如判斷詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞或其他詞類）以及生詞的構成（前綴和后綴）。（3）依靠常識和經驗做出判斷。閱讀能力的培養是一場持久戰，作為一名奮斗在英語教學一線的教師，我們更應該把閱讀的技巧和方法教授給學生，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。相信我們堅持不懈地努力，一定會獲得令人滿意的結果。

王利.淺談初中英語閱讀能力的培養［J］.學英語：初中教師版，2011（08）.