構(gòu)建動態(tài)的生成式教學課堂

孫愛國

【摘要】 ?生成教學，筆者認為是以一定的教學內(nèi)容為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)或非引導(dǎo)下，使得學生想象或創(chuàng)造出意想不到的東西，同時教師要有敏捷的思維和機智去面對解決學生的觀點和問題，這樣的一種教學就是生成教學。

【關(guān)鍵詞】 ?音樂課堂 生成教學 即興 概括

【中圖分類號】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-098-01

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隨著全球經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會對人才的要求也日益漸高。而在人才的培養(yǎng)中，教育理所當然地充當了最為重要的角色。作為音樂的課堂教育更是被列入了中小學教育的重要環(huán)節(jié)。隨著新課標的實施及其日漸深入人心，新課標的內(nèi)涵也在不斷擴大與發(fā)展。信息化飛速發(fā)展的今天，學生所接受的知識與信息遠遠超過老師，這也是學生的思維與想象超乎尋常的一個重要原因。因此我們要利用學生的這點優(yōu)勢，不斷給學生創(chuàng)造機會和條件去發(fā)揮自身的潛能。

音樂課堂的教學已經(jīng)不能僅僅限于教師主動枯燥講述和課前的計劃，而應(yīng)由此轉(zhuǎn)入一個新的層次，即音樂課堂的生成教學。所謂生成教學，筆者認為是以一定的教學內(nèi)容為主導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)或非引導(dǎo)下，使得學生想象或創(chuàng)造出意想不到的東西，同時教師要有敏捷的思維和機智去面對解決學生的觀點和問題，這樣的一種教學就是生成教學。

音樂課堂中的生成教學一改以往新課標課堂單純的以教師的設(shè)計為主導(dǎo)，學生的被動參與為主體的課堂，而是通過教師在教學過程中的不經(jīng)意的一個環(huán)節(jié)甚至是不經(jīng)意的一句話，就能使學生產(chǎn)生很多想象和創(chuàng)造。這是教師在備課中絕對沒有意料到的，同時需要老師具有敏銳的思維能力和因勢利導(dǎo)的能力。在這里需要老師暫時改變自己的教學設(shè)計過程，去解決和發(fā)展學生的問題和觀點。比如說本人在上《搖籃曲》一課時，設(shè)計的問題是“為什么要用女聲來演唱搖籃曲卻不用男聲”，我估計學生都會說到女聲比較輕柔、細膩、親切或者說女聲是媽媽聲音的代表。而事實并非如此：有位女同學突然站起來就說：“我覺得不是這樣的，難道只有女聲才可以表達這種情感嗎？難道只有媽媽才可以唱搖籃曲嗎？我覺得爸爸也可以，爸爸的聲音具有一定的渾厚感和安全感，這更能讓孩子入睡，而且爸爸對孩子似乎更有耐心……” 語出驚人，當時全班都安靜了，聽到與眾不同的聲音，我很贊同，同時對她的想法給予了肯定與鼓勵。后來了解到她很小的時候就是單親家庭，一直是和爸爸相依為命的。

這就是課堂上的生成教學，也許任何人都想不到她能有這么多的思考，而我們卻忽視了這位女孩背后的家庭背景，所以學生的家庭背景也是影響課堂生成教學的直接因素。而這種另類的生成也是對我們教師課堂教學機智敏捷的最大考驗，這需要教師擁有豐富的閱歷和人生經(jīng)驗作后頓;也需要教師具有敏銳的洞察力和反應(yīng)能力;同時要求老師能夠及時轉(zhuǎn)變教學思路，應(yīng)對課堂中的各種生成。

在課堂上激發(fā)學生與學生之間的爭論，這也是提高欣賞興趣激發(fā)想象力的一種重要方式。學生間的爭論可以不斷激發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，也是課堂氣氛的催化劑和課堂的第二生命。

如本人曾聽過一節(jié)流行音樂賞析課，教師播放了周杰倫的一首《東風破》，讓學生談?wù)剬Υ饲目捶ê透惺?。這時有位男同學說：“此曲很有動感，有種搖擺的感覺，很符合大眾的口味?！薄安唬矣X得這首歌的咬字不清，讓人根本聽不清他在唱什么，好象是口齒不清，作為流行音樂，就應(yīng)該讓人容易理解，才能夠去接受，太抽象的音樂不符合我們的欣賞口味。”話未落音，一旁的一位女同學即刻反駁道。這時坐在一角的一位女同學說：“我覺得那是他的一種風格，這首歌如果把歌詞唱清楚了就不是這個味道了，就不會那么流行了……”

其實老師在設(shè)計課的時候一定沒有想到有那么多的答案，而在課堂上不同的答案卻出現(xiàn)了，無疑老師要根據(jù)學生的不同回答而即興調(diào)整教學設(shè)計的環(huán)節(jié)去解決學生的問題，對學生的想法給予肯定之鼓勵。

這種以激發(fā)學生間的爭論式的生成教學可以最大限度地挖掘課堂中最深層次的東西，不僅使得學生的思維得以鍛煉，也讓老師大開眼界收益良多，同時也使得課堂的氣氛達到一次又一次的高潮，讓學生能夠更有興趣地去鑒賞音樂，達到音樂課的目的。

諸如此類的課堂生成相信每位教師在課堂上都遇到過，它能夠彌補教師備課的不足，能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性與探索性。而現(xiàn)在這種生成教學已經(jīng)發(fā)展成為我們課前備課所必須要設(shè)計的環(huán)節(jié)了。我們在備課時需要設(shè)計出相關(guān)的問題來激發(fā)學生的探索能力，激起學生之間的“爭論”。這樣教師在課堂上的角色就在慢慢轉(zhuǎn)變，逐漸讓學生成為課堂的主體，成為奇思妙想的源泉。

實踐證明：音樂課堂的生成教學已經(jīng)成為未來音樂課中的必要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學生的學都有很好的促進，能夠真正實現(xiàn)教學相長，師生共進，這是教師音樂課教學目標的集中體現(xiàn)，也是打破傳統(tǒng)開創(chuàng)未來的手段，同時能夠為教師課堂教學打開新的局面，為教育教學的進步提供支持。但是它對教師提出了更高的要求，對教師教學基本功和課堂應(yīng)變能力中的嚴峻考驗。我國音樂教育家吳斌說：我們的音樂課一定要重視課堂中的生成式教學，判斷一節(jié)課的好壞，最重要的就是看你的課堂中有沒有生成新的內(nèi)容，如果有那就一定是好課，這也是今后我們聽課評課的重要依據(jù)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《藝術(shù)課程標準解讀》藝術(shù)課程標準研制組編，北京師范大學出版社.

[2]《中國音樂教育》人民音樂出版社.