例談整體性理念在生物教學中的運用

王穎

【摘要】 ?常規的高中生物教學大都按照教材編排體系按部就班的展開。學生不易把握課堂脈絡，搞不清楚知識板塊之間的關系，獲取到的是碎片化的“點狀”知識。筆者提出課堂設計應遵循整體性理念。整節課由一個“主線問題”引領和驅動，在解決“主線問題”的過程中，步步推進，層層深入，潛移默化的掌握相關的知識和技能。課堂效果顯示，課堂推進順暢緊湊、課堂氣氛活躍、學生參與度高，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，是值得提倡的好方法。

【關鍵詞】 ?整體性理念 生物教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-062-02

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1. 問題的提出

常規的高中生物課堂教學大都按照教材編排體系逐步展開（章、節、小標題等），并未對教材進行深加工，僅僅是按部就班的推進。在此情況下，學生缺乏對課堂的整體性把握，學到的是一個個的“點狀”知識、碎片化的知識。這使學生搞不清楚知識之間的關系，較難明白所學“知識碎片”在本節課中的地位和作用，極易形成“只見樹木，不見森林”、“一葉障目，不見泰山”的學習狀態。這不僅會影響學生將所學知識整合形成整體的“知識景觀”，也容易造成知識提取困難、信息遷移程度低，難以靈活有效的解決新問題等，課堂效率大打折扣。

2. 整體性理念釋疑

課堂設計的整體性理念是指，某一節課只圍繞一個“主線問題”展開，此為整堂課的軀干。為了解決“主線問題”，教師應重新整合教材、教參、網絡等各方面的資源，按照學生的認知規律去更加有序的組織教學。在解決“主線問題”的過程中，將會逐步遇到和解決很多的“子問題”，潛移默化的滲透出本節課所要交代的知識、技能?？傊?，整堂課始終圍繞一條主線而展開，逐步推理，循序漸進，漸入佳境。學生也較易把握整個課堂的發展脈絡，這有助于凝聚學生的注意力，促進學生的想象，調動學生的積極性，發揮學生的探究能力。學生由此學到的知識不再是支離破碎的“點狀”知識，而是自始至終都整體性很強的“知識景觀”。

3. “常規課堂”與“整體性課堂”的對比

《基因工程及其應用》是必修2第6章第1節。基因工程是現代生物科技中的熱點，也逐漸對人類的生產和生活產生巨大的影響，所以該內容既被錄入必修教材，也在選修教材出現。轉基因生物和食品，對于學生來說并不陌生，在各種媒體或生活中有過接觸。但這種認識只是感性的、表象的不完整的，甚至是歪曲的認識。因此，學習這一內容，既有助于學生對這一前沿科技的了解，也能讓學生對科學、技術、社會三者的關系有更深入的理解。

3.1常規課堂的教學設計

《基因工程及其應用》一節課程的內容微觀、抽象，看不見，摸不著，較難理解。傳統課堂是化整為零，先介紹基因工程的概念，再介紹三種抽象的工具，最后講解基因工程的步驟。筆者也曾經嘗試這種講解，但在課堂推進的過程中，知識模塊之間關聯度不高，學生也容易疑惑不斷。比如，在講解到基因工程的工具時，提到了功能完全相反的兩種工具，即，剪切基因的限制酶和連接基因的DNA連接酶，學生大惑不解，提出“一會兒要切割基因，一會兒又要連接基因，那到底是要切割還是要連接基因？”的困惑，其他的疑惑也層出不窮。總之，整堂課缺少一條主線來串聯課堂，學生也就無法將零碎的知識模塊融合成整體。

3.2整體性課堂的教學設計

筆者基于整體性理念，利用“如何創造出抗蟲棉？”這一“主線問題”來引領課程（如圖1）。為了解決這一問題，隨之會遇到“如何從千萬個蘇云桿菌DNA中剪下抗蟲基因？”、“如何將目的基因導入棉花細胞？“抗蟲基因直接放入棉花細胞，導致被消化，該如何導入？”、“如何將抗蟲基因與環狀閉合的質粒連接？”等層層遞進的子問題。在解決主線問題和諸多“子問題”的過程中，順理成章的推導出基因工程的操作步驟，也了解了基因工程的工具。最后，通過構建物理模型，動手操作，化微觀為宏觀，化靜止為動態，進一步加深印象，掌握相關知識和技能。

課堂效果顯示，整體性課堂的一整節課都由中心問題驅動，自然而然的推進，非常流暢。學生始終圍繞中心問題來思考問題，探究問題，解決問題。探究思索的過程中，潛移默化的獲得了相應的知識、技能，也形成了整體的知識景觀。

高中生物中很多過程性很強的教學內容，都可以基于整體性理念進行教學設計，打造整體性課堂。比如，《基因的表達》（必修2第4章第1節），筆者通過“胰島素基因如何表達出胰島素？”來引領課堂。提供相應的胰島素基因序列，學生逐步思考“細胞核中的胰島素基因，如何指導細胞質中的胰島素合成？”、“mRNA上的堿基序列對應的都是什么氨基酸？”等子問題，學生自主推導出相應的mRNA和氨基酸序列，從而掌握基因表達的轉錄、翻譯過程;在《細胞融合和單克隆抗體》（選修3專題2）中，通過“如何大量制備特異性強靈敏度高的狂犬病毒抗體？”為中心問題，逐步學習“傳統制備方式有哪些缺點？”、“如何使B淋巴細胞獲得不死性？”、“如何誘導B淋巴細胞和骨髓瘤細胞的融合”、“如何篩選出雜交瘤細胞？”、“如何篩選出產生狂犬病抗體的雜交瘤細胞？”;在《雜交育種與誘變育種》（必修2第5章）中，通過“如何利用高個抗病（AABB）和矮個不抗?。╝abb）小麥，生產出矮個抗病（aaBB）的小麥品種？”為主線問題，推導出雜交育種和單倍體育種的過程，并能對二者優缺點進行比較，等等。

綜上所述，高中生物中有很多的教學內容都可以嘗試進行整體性課堂設計。而且實際課堂顯示，課堂推進順暢，課堂氣氛活躍，學生參與度高，知識和技能的掌握效果好，也能很好地體現學生的主體和教師的主導作用，是值得嘗試的好方法。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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