多模態(tài)視域下，高中聽說故事復(fù)述教學(xué)策略的探究

王會梅

【摘要】 ?針對普通高中生在高考英語聽說考試中，對故事復(fù)述興趣不足，故事復(fù)述能力較差等實際問題，以多模態(tài)外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計視聽結(jié)合的多模態(tài)外語教學(xué)，提升學(xué)生聽說故事復(fù)述的興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】 ?多模態(tài) 視聽說教學(xué) 故事復(fù)述

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-021-01

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引言

英語高考的“人機對話”聽說考試，總分15分，分為三大部分：模仿朗讀，角色扮演和故事復(fù)述。其中的故事復(fù)述難度最大的題型，滿分6分。筆者所在的學(xué)校平均分才2.4分左右。在信息科技日新月異的時代，信息技術(shù)與高中英語教學(xué)有效結(jié)合成為高中英語教學(xué)改革的重點。2017年《普通高中英語課程標準》明確指出在語言技能方面新增加了一個“看（viewing）”，也就是說，現(xiàn)在語言能力培養(yǎng)的途徑有五個：聽、說、讀、看、寫。

一、 “多模態(tài)”理論的內(nèi)涵

朱永生（2007）指出模態(tài)在語言學(xué)領(lǐng)域是 “交流的渠道和媒介 ， 包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)”。李戰(zhàn)子（2003 ）認為多模態(tài)是超過一種以上的符號或指兩種以上感官編碼實現(xiàn)意義的文本，可以分解為同時表達意義的兩個或兩個以上的單模態(tài)。張德祿（2009）表示“多模態(tài)話語”是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

二、 “多模態(tài)”理論在高中英語故事復(fù)述中的應(yīng)用策略

筆者以2018年廣東高考英語聽說考試A為教學(xué)為例，運用多模態(tài)手段，探究在故事復(fù)述教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事能力的教學(xué)策略。該任務(wù)旨在通過視、聽、記和說等活動，幫助學(xué)生構(gòu)建更多具體形象的信息，更好地解讀話語，完成故事復(fù)述的任務(wù)。

（一）瀏覽故事的梗概和關(guān)鍵詞，預(yù)測故事情節(jié)

在播放視頻前，筆者利用故事的梗概和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。2018年廣東高考英語聽說考試A的故事復(fù)述的是Rice is back。梗概：Tom 擔(dān)心妹妹缺糧過冬，偷偷送米給她，卻發(fā)現(xiàn)妹妹也在做同樣的事情。關(guān)鍵詞：worry（擔(dān)心）add（添加）strange（奇怪的）hide（藏）same（同樣的）在教學(xué)過程中，筆者針對梗概和關(guān)鍵詞設(shè)計了一些問題。

【設(shè)計說明】在播放視頻前，利用故事的梗概和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)，有利于激活學(xué)生相關(guān)知識，促使學(xué)生從故事的梗概和關(guān)鍵詞初步把握故事整體的情節(jié)和故事的主線。教師提出理解性的問題，學(xué)生思考并回答問題，進一步深入預(yù)測故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生聽故事的興趣與主動性。

（二）觀看相關(guān)視頻，記錄故事情節(jié)

在此階段，筆者播放了一段關(guān)于Rice is back 的視頻兩次。在故事的梗概，關(guān)鍵詞和預(yù)測基礎(chǔ)上，學(xué)生觀看視頻兩次，同時記錄有關(guān)故事情節(jié)的關(guān)鍵詞，例如主語，謂語動詞，賓語等。

【設(shè)計說明】 Ellsworth發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生視、讀、聽為一體的視頻材料，學(xué)生不僅可以更好地理解語料內(nèi)容，而且他們在記憶內(nèi)容、詞匯、句式，提高學(xué)習(xí)、記憶和掌握語言知識的效果方面更好（轉(zhuǎn)引自陸秀青，2016）。播放故事的視頻能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，把故事情節(jié)形象化、情境化，有利于學(xué)生了解故事整體情節(jié)和捕捉有效信息。

（三）準備復(fù)述，自我復(fù)述和小組內(nèi)復(fù)述

學(xué)生先根據(jù)自己的筆記，用一分鐘時間，進行個人自我梳理故事情節(jié)和復(fù)述。然后筆者要求學(xué)生以4人為一組，面對面地相互復(fù)述。當(dāng)一個組員在復(fù)述的時候，其他三人補充自己的筆記并且對復(fù)述的組員進行語言和信息要點的評分。

【設(shè)計說明】Johnson， R.T和Johnson， D.W （1986）（轉(zhuǎn)引自徐莉，2008）的研究證明，小組或兩人合作有益于提高參與者的學(xué)習(xí)能力和成就感，發(fā)展其人際交往能力和責(zé)任意識，增強自信心和創(chuàng)造力。面對面地進行交流時，這樣的合作學(xué)習(xí)是最成功的。小組合作使學(xué)生積極參與，克服復(fù)述故事的膽怯和大膽開口復(fù)述，培養(yǎng)了自信心和成就感，

（四）朗讀故事原材料和復(fù)述的參考答案，完善故事復(fù)述

在學(xué)生自我復(fù)述和小組內(nèi)復(fù)述并且進行部分學(xué)生展示故事復(fù)述后，筆者再次播放錄音，要求學(xué)生大聲跟讀，然后朗讀故事復(fù)述的參考答案。

【設(shè)計說明】語言輸出的前提是語言輸入，輸入質(zhì)量和數(shù)量是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。朗讀是語言輸入的有效途徑，是復(fù)述的基礎(chǔ)。學(xué)生有意識地借助閱讀文本的語料，完善自己在視聽說中的不足，最終提高故事復(fù)述的能力。

結(jié)束語

針對當(dāng)前高中英語聽說中故事復(fù)述難度大和教學(xué)形式單一的問題，筆者經(jīng)過探索與實踐，提出了觀看相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)故事情境，訓(xùn)練復(fù)述能力，閱讀故事文本，增加語言輸入，使學(xué)生的故事復(fù)述興趣和能力得到提高。當(dāng)然，關(guān)于將“多模態(tài)”理論應(yīng)用于高中生的故事復(fù)述教學(xué)，本研究尚處于初級階段，如何發(fā)揮“多模態(tài)”的協(xié)同作用，使其更符合學(xué)生的認知心理特點，還有待進一步深入的研究。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[5]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語 （1），2009.

[6]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法 [J]. 外語學(xué)刊 （5） ，2007.