大班教育戲劇活動：野獸國

易娟

解讀繪本

《野獸國》是莫里斯·桑達克的經典作品，也是第一本“承認兒童也可以通過宣泄來化解不良情緒”的繪本。故事的主人公叫邁克斯，一個非常調皮的小男孩，喜歡穿著野狼外套扮成小野狼在家玩游戲，把家里弄得亂七八糟。有一天，他又做了很多頑皮的事情，媽媽懲罰他回房間反思，且不可以吃晚餐。邁克斯坐在房間里生悶氣，恍惚間他發現家具都不見了——地板上長出了樹，房頂爬滿了藤蔓，房間變成了森林。接著又出現了一片海，海水送過來一只小船，正在生氣的邁克斯跳上小船漂洋過海去流浪。結果來到了野獸國，成為這里的大王。邁克斯和野獸們一起狂歡，想做什么就做什么，非常開心。當狂歡結束后，邁克斯開始想念家人，他不顧野獸的哀求與挽留，漂洋過海回了家。回來以后，房間的一切都沒有變，媽媽給他做的晚餐還在桌上冒著熱氣呢！

所謂“野獸國”，其實就是孩子創造出來的一個逃離管束、盡情宣泄的世界。但不管孩子如何渴望自由，家永遠是他們最有安全感的歸宿。之所以不同年齡的人都會喜歡這個繪本，也許是因為在所有人的心里，都有這樣一個向往的地方，一個完全由自己主宰、自由自在的地方，一個心情沮喪時能讓我們自由宣泄情緒的地方，同時又有一個安全的港灣等著自己。

6歲左右的孩子，自我意識已經得到很好的發展，他們渴望獨立，遇事有自己的想法且不愿輕易妥協。《野獸國》的邁克斯正是千萬個孩子中的一個，他和媽媽的矛盾沖突在現實中是真實存在的，所以孩子們能感同身受。

設計意圖

幼兒園戲劇活動到底有什么教育功能呢？戲劇教育專家王添強老師如是說：“兒童教育戲劇不是單純去娛樂兒童，一個好的戲劇導師總是帶著強烈的社會責任感，試圖向兒童傳遞一些生活的哲理，關于人生、愛、尊重、公平等。幫助兒童發展合群、溝通、解決問題、創造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來生活的角色。只有讓每個兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我。 ”

在最初的活動設計中，我更注重故事情節的完整性和幼兒角色扮演能力的提升，比如我讓他們扮演邁克斯的角色，完整體驗了邁克斯的故事，幼兒玩得很盡興，特別是扮演邁克斯在野獸國里狂歡的時候，他們更是充分體驗到了“宣泄的快樂”。可是一個有價值的戲劇活動帶給孩子的不應該僅僅是一種情緒的宣泄，還需要有積極正面的價值觀的引導——和他人發生意見沖突的時候，適度宣泄確實可以幫助自己化解不良情緒，但宣泄與逃避不是唯一的、更不是最好的解決方式。我們都知道，兒童喜歡模仿戲劇中的主角形象，所以戲劇作品中的主角必須是一個正面的角色，就算一開始不太正面，也要在后面有所悔悟。這樣想來，我之前的活動設計完全忠于原著故事，把重點放在角色扮演上，非但沒有很好地幫助孩子認識到這一點，相反，可能在某種程度上，還會給孩子帶來一個負面的影響：只要我不開心，我就可以離家出走，宣泄一番再回來……

基于這些原因，在王添強老師的指導下，我再一次對繪本進行了深度解讀，嘗試著去尋找繪本故事發生的背景，并在戲劇活動中進行比較明顯的說明，引導幼兒進行更深入的思考，比如：一向溫柔的媽媽為什么要發怒;邁克斯出走野獸國后回到家里，心理會有什么變化;等等。

在深度解讀繪本的過程中，我驚喜地發現繪本故事其實有兩條線索：明線是“野獸國奇遇”，而暗線是“接納”，當孩子與成人發生意見沖突時，我們一方面承認孩子可以通過合理宣泄來化解不良情緒，同時更希望孩子能用“寬容與接納”的態度進行換位思考，學會與他人友好相處。

確定活動的價值取向后，在重新設計劇情線索時，我決定明、暗兩條線索交織進行，整個活動圍繞“接納”來設計與實施，增加了“野獸對邁克斯的接納、創編接納的動作和表情（思維的戲劇化表征）、狂歡舞會中對同伴動作的接納、造船時與同伴的合作與接納、媽媽與邁克斯的互相接納”等一連串劇情片段。

活動目標

1. 能根據故事線索進行大膽的想象，并用肢體、語言創造性地表現“邁克斯誤入野獸國”“野獸狂歡及造船”等劇情。

2. 遷移生活經驗，通過主題討論、即興扮演等形式，初步感受戲劇游戲中所蘊含的 “接納與寬容”的象征意義。

3. 積極投入地參與戲劇游戲，在活動中能隨劇情的變化而改變表演內容，在大膽表達自己想法的同時也愿意接受他人的建議。

【說明】 活動目標圍繞技能、策略、情緒情感三個方面來制定，重點突出了教育價值“接納與寬容”，以及教學策略的使用。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，藝術領域的發展目標主要是兩方面：感受與欣賞，表現與創造。而這兩個方面其實都包括了激發兒童已有經驗和擴展兒童的經驗。在本活動中，把握線索理解故事是已有經驗，創造“邁克斯在野獸國奇遇的劇情”則是擴展經驗;感受戲劇活動中傳遞的“愛與接納”是已有經驗，提煉表達“愛與接納”的方法則是擴展經驗;而創造機會讓兒童運用“愛與接納”的經驗完成戲劇活動則是本活動最巧妙的地方。

活動準備

1.物質準備：故事PPT、音樂、電腦、音樂播放器、輪船圖片。

2.經驗準備：知曉故事情節，初步了解邁克斯的性格特征;有初步的戲劇游戲經驗，比如會玩拼合物件游戲;了解一些猛獸的特征。

【說明】此次活動內容比較多，對幼兒的前期經驗有一定要求，活動前教師可帶領幼兒了解一些常見戲劇游戲的玩法，以便在活動中形成正遷移。

活動過程

一、暖身活動

跟隨音樂自由活動手、腳，乃至全身，然后自由移動、共享空間。

【說明】本次活動時間較長，因此暖身活動較簡單，達到讓幼兒共享空間、喚醒身體的效果就好。

二、戲劇研習

（一）旁述故事：邁克斯來到野獸國

教師一邊播放PPT，一邊有感情地講述故事開始部分，創設情境。

師：前幾天，我們聽過邁克斯的故事，看，這就是邁克斯。

【說明】此環節老師配樂配圖講故事，通過講故事，為幼兒提供創編劇情的線索。

（二）角色扮演：遇見野獸

1. 利用肢體動作表現各種野獸的造型，并模仿野獸發出吼叫聲。

師：邁克斯來到野獸國，看到了各種各樣的野獸。什么是野獸啊？野獸是什么樣的？你可以做出它的樣子嗎？野獸是怎樣叫的？

【說明】通過提問喚醒幼兒已有經驗，鼓勵幼兒用肢體、表情、語言等多種手段表征自己對野獸的認識，為接下來的戲劇活動奠定基礎。

2. 教師入戲，和幼兒一起即興扮演：當邁克斯誤入野獸國。

師：當野獸們看見邁克斯，可能會發生什么事情呢？現在，我就是邁克斯，你們就是野獸。

教師在扮演中注意營造適宜的情境，如慢慢靠近，發出低低的吼叫聲，聲音越來越大……“停！別靠近我！”邁克斯突然有了神奇的力量，雙方對峙一段時間，邁克斯說：“都給我乖乖地回去”！

【說明】聽老師說故事、師生即興表演邁克斯初見野獸的戲劇片段，這是戲劇活動中常用的一種創作性講述故事的方法。教師旁述故事，也就是給幼兒提供創作性表演的線索。教師要有意識地訓練自己的講故事能力，還要善于用適宜的背景音樂配合畫面及故事情節，營造出一種強烈的帶入感，讓幼兒身臨其境，不知不覺中“入戲”。

（三）專家外衣：邁克斯要怎樣做，野獸才會跟他做朋友

1. 野獸開會 ：要不要和邁克斯做朋友。

師：這下怎么辦？邁克斯不小心闖進了野獸國，你們覺得野獸們會接受邁克斯做朋友嗎？請說出理由。

如果幼兒都覺得會，引導集體創編歡迎、接納的動作和表情;如果有人覺得不會，啟動下一環節“專家外衣”。

2. 預備方案——專家外衣：幫邁克斯想辦法。

師：剛才有人覺得野獸會跟邁克斯做朋友，有人覺得不會，而且都說出了理由。但是邁克斯并不想成為野獸的美餐，他是來找朋友一起玩的。我們一起來幫邁克斯想想辦法，要怎樣做，野獸們才會接受他呢？

【說明】這個環節非常重要。戲劇活動中最有價值的部分并不是扮演角色，而是跳出來對剛才扮演的角色進行理性思考。此處啟用“專家外衣”的策略，借助幫邁克斯想想如何獲得野獸的接納這一任務，激發幼兒的原有生活經驗，并跳出角色理智地思考：為什么要接納，如何表達接納？

（四）創編表達接納的動作和表情

師：除了用語言，邁克斯還可以用什么方式來表達愿望呢？

師：剛才你們教了邁克斯很多動作，現在我扮演邁克斯，就用你們剛才教給邁克斯的動作，你們扮演野獸，試試看野獸們會不會真的接受邁克斯。

【說明】本環節的重點是引導幼兒自由創編表達接納的語言、表情和動作，并進行歸納提升，尤其要關注語言之外其他形式的表征。同時，這也是在幫助幼兒創造一種表達“接納”的象征符號，在未來的日子里，只要一看見這樣的動作和表情，就會想起“接納”。

（五）即興情境表演：邁克斯與野獸的狂歡夜

師：野獸們接受邁克斯做朋友了。這說明你們教的方法非常好，謝謝你們。為了歡迎邁克斯的到來，野獸國準備舉行一個盛大的狂歡舞會。想想看，野獸會怎樣跳舞呢？每個人想好一個動作。

師：想好了嗎？舞會現在開始。仔細聽音樂哦，要和著節奏來跳野獸舞。

【說明】此處運用了“領袖舞”的策略，即幼兒跟隨音樂自由創編野獸跳舞的動作，教師觀察，隨機請幼兒依次擔任領舞，其他幼兒模仿領舞的動作舞蹈。這個環節，幼兒要一邊運用肢體表達自己對野獸舞的理解，一邊要快樂地接受并跟隨他人的動作，過程充滿挑戰與刺激，游戲中自然而然地讓幼兒理解和體驗“接納”。

（六）拼合物件：邁克斯號小船

1. 邁克斯想家了。

師：夜深了，野獸們累了，回家休息了，邁克斯也開始想媽媽了。他想，也許自己這樣任性地離開家跑出來流浪是不對的。他想回家了。可是，邁克斯的小船被海水沖走了，你們愿意再次幫助邁克斯嗎？請你們為邁克斯搭建一艘船，送邁克斯回家。

2. 全體幼兒合作用自己的身體為邁克斯拼搭一艘船，并依次為大家介紹自己是小船的哪個部分。

3. 情景表演：開船回家。

教師播放緊張、歡快的背景音樂，讓幼兒合作完成表演。

【說明】此環節教師巧妙設計了一個任務，在有限的時間里，讓所有幼兒用肢體合作拼搭小船把邁克斯送回家。這個過程中，大家既要發表自己的看法又要接受他人的建議，合作與分享，獨立又接納，也就是讓幼兒繼續嘗試運用“接納”的經驗，解決實際問題。

三、舒松活動

（一）媽媽寫給邁克斯的信

師：邁克斯回到家，看見房間里一切都沒有變，桌子上媽媽給他做的飯菜還冒著熱氣呢！然后，他發現了媽媽寫給他的一封信。

教師念信：親愛的邁克斯，真對不起，今天媽媽不應該對你發脾氣。是媽媽不對！你知道嗎，爸爸出差很多天了，爺爺生病住院了，我每天要去醫院照顧爺爺，回家還要照顧你，很累了，當然，再辛苦也不應該對你發脾氣，對不起，你能原諒媽媽嗎？永遠愛你的媽媽。

【說明】這封信為媽媽之前發脾氣找到了原因。媽媽的道歉，是對邁克斯的安撫，更是一種良好的接納和溝通的示范。

（二）肺腑之言

師：聽完媽媽的信，如果你是邁克斯，你想對媽媽說一句什么話？或者做一個什么動作？

師：我知道你們都有很多心里話想跟媽媽說，沒關系，你們可以回到教室把想說的話畫下來，也畫一封信送給媽媽好嗎？

【說明】此環節中，幼兒依次表達作為邁克斯要對媽媽說的話，其實也是幼兒自己想對媽媽說的話，這也是活動的高潮和結尾部分，每一個幼兒都能盡情表達，用語言還有剛才創編的表示友好接納的肢體動作，充分感受和分享“愛與接納”的意義。

活動反思與延伸

1. 挖掘繪本的教育價值是戲劇活動有效教學的基礎。

同一繪本，不同的解讀方式，帶來不同的教育效果。從一開始“用合理宣泄來化解不良情緒”到后來“運用寬容和接納解決意見沖突”，戲劇主題的變更，讓活動價值有了質的變化。戲劇活動的意義不僅是藝術的感受與表達的途徑，更是健康的人格和行為品質培養的重要途徑。本活動中，師生共同建構，推動了劇情的發展，讓幼兒運用整個身體來參與學習，在“野獸國奇遇”的旅途中，多通道地感受到“接納”的象征意義，并嘗試著把“寬容與接納”的經驗運用到與他人的交往中，從而幫助幼兒建立健康和諧的人際關系。

用戲劇影響孩子的未來，影響未來的公民，往往不是立竿見影的。也許記憶會隨著時間變得模糊，但也許未來的某一天，一個與劇中相似的場景里，他們會忽然領悟到劇中的哲理。

2. 符合幼兒學習特點的教學流程是保證戲劇活動流暢進行的必要條件。

整個教學流程的設計循序漸進，每一個教學環節之間層層遞進，每一個環節中的具體活動也是層層遞進。例如在“邁克斯誤入野獸國”的即興扮演中，教師先喚醒了幼兒關于野獸外形的原有經驗，再創設情境讓幼兒在積極思考和同伴交流中擴展了新經驗，活動節奏緊湊、環環相扣，手段和策略緊緊圍繞目標。

戲劇活動容易讓幼兒興奮，長時間地入戲容易讓幼兒疲倦。同時，教育戲劇中，最讓幼兒獲益的并不是角色扮演，而是跳到角色之外，對劇情和不同角色的感受進行理性思考。我們不是為了培養專業的演員，而是要讓兒童在親身體驗中習得做人做事的道理，培養健全人格。因此，我們在活動設計上基本上是入戲即興表演和出戲理性思考表達交替進行。

3. 在戲劇活動中教師和幼兒主體間進，共同成長。

戲劇活動強調引導者與參與者的關系，所以教師作為戲劇的引導者，有一定的主體性，因此教師需要熟練使用各種教學技巧，并善于觀察和分析兒童，及時調整自己的教學策略。比如在本活動中，關于“野獸是否接納邁克斯”，教師根據兒童可能出現的問題，預設了多個解決策略。

兒童的主體性發揮在本設計中體現得更加明顯。根據故事線索，自由發表對“愛與接納”的理解;自由創編“愛與接納”的動作和表情;遷移原有經驗，進行即興角色扮演;在拼合物件的游戲中，在短時間內與同伴談論協商、相互接納并合作拼搭輪船;在肺腑之言環節，表達對媽媽的愛與接納……每一個環節，都是兒童在戲劇情境中親身體驗的結果，是兒童在活動當下最真實的表現。

所以，在戲劇活動中，教師與兒童的主體性是缺一不可的，是主體間進的。