瑞吉歐教育理念下幼兒園環保教育環境創設的思與行

蘭志娟

隨著社會的發展，環保問題日漸突出。污染的蔓延和生態平衡的破壞，使得大自然的光彩與生機在日漸消逝。人類賴以生存的生活環境面臨著極大危機：全球氣候變暖、水土流失、淡水供應不足……為了人類自身的生存發展和未來，我們必須重視環境保護和改善生態環境。從小對幼兒進行環保教育具有深遠的意義，有助于幼兒樹立良好的環保理念，為綠色和可持續發展貢獻力量。

一、瑞吉歐教育的環境理念

瑞吉歐教育是享譽全球的幼教模式，它的許多思想都對當下幼教實踐有著重要的參考價值。其中有關環境的理念讓我們受益匪淺。瑞吉歐教育認為：環境是幼兒園的第三位老師。瑞吉歐的學前教育機構環境美麗寬敞、充滿藝術氣息，建筑物中心有一個廣場，每個活動室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動機會。幼兒是環境的主人，他們在與環境的積極互動中實現發展。

二、環保教育環境的創設

在學習了解瑞吉歐教育有關環境理念的基礎上，我們對幼兒園環保教育環境的創設進行了深入探究。

（一）開放式的環境中感受環保材料

瑞吉歐教育認為，幼兒按照自己的意愿主動地與周圍環境發生交互作用，能豐富和完善自身原有的認知結構。因此，我們創設了開放式的環境，幼兒園內的所有墻壁都是會 “說話”與“記錄”的。幼兒能以自己喜歡的形式與小伙伴一起探究、表達、反思，在不知不覺的過程中受到了環保教育。

在開放式環境里有各種區域，來滿足幼兒多種學習方式的需要。豐富多樣的低結構材料，滿足幼兒對自然的探究。例如：在中班創設“綠色家園”主題墻的時候，幼兒興致勃勃地充分運用美術語言來展現自我。有名為“綠色別墅”的一棵高大茁壯的樹，樹上建有六間水果形態屋，屋里住著六個不同的小動物，用不同的姿勢在迎接著美好的每一天。而天空則是幼兒想象的，戴著綠色墨鏡發射出綠色光芒的環保太陽。“綠色別墅”的左邊墻飾是“恐龍家園”，那是孩子們手繪的各種造型、色彩不一的樹林，意為恐龍的家園。而“綠色別墅”的右邊墻飾則是孩子們用玩沙工具制成的“環保小屋”。孩子們說這些屋子是給喜歡綠色家園并想到綠色家園里居住的動物們留的。這些由孩子們自己創作的圖案和造型在不知不覺中感染了孩子，有助于萌發與強化他們的環保意識。

（二）互動式的環境中感受生命

在環保教育的環境創設中引入“互動式”教育理念，即以幼兒為本，讓幼兒成為環境的主人，而教師則以合乎人性化的方式，鼓勵幼兒去和環境中的人、事、物產生有意義的互動。如：“小水坑里的智慧”活動就關注了雨后地面的小水坑。正如馬拉古奇所說：“如果成人不加限制的話，這一池積水可成為一個讓孩子盡情探索的世界。”的確，孩子們在水坑里發現了光與色的變化、水的透明性以及水中倒影里的另一個世界。他們詫異、好奇、興奮，把水坑里的探索活動不斷加深、拓寬。他們越來越想了解水的其他奧秘，認識到水的重要性，意識到要節約用水，保護水資源，節水意識得到強化。

（三）發現式的環境中開拓思維

幼兒以自身獨特的方式對周圍環境做出種種反應。他們對周圍環境的認識是通過自身與環境的相互作用來實現的。教師要積極地為幼兒營造發現式的環境，讓幼兒在發現中探究與思索。

比如在自然角里，與幼兒觀察小烏龜、小蝌蚪、小兔子等動物;在教室外走廊的護欄上用廢舊可樂瓶制作船形花瓶，讓孩子們親手種上太陽花;等等。常常聽到孩子來告訴教師他們的新發現：“老師，我發現小蝌蚪長出前腿了。”“我發現我種的太陽花開了，是紅色的。”這些發現萌發了幼兒關心動植物的情感。幼兒在觀察與操作活動區域中可愛的三只小豬（用廢舊酸奶瓶制作）、圖形娃娃（用可樂瓶制作）、風向儀（方便面盒、乒乓球等制作）、牙膏、盆、汽車等材料與玩具的過程中會發現，這些都是由廢舊品制作的。這讓他們了解到生活中有許多可以循環再利用的物品，循環再利用的目的是為了節省資源，減少垃圾，減少污染，保護環境。于是，幼兒就加入收集與制作的行列，創設了“大蘋果回收站”。他們利用兩個玩具柜之間的空隙設置了一個青蘋果造型的裝置，用三種顏色來把蘋果內部空間分為三個回收站： “紙張回收站”“塑料品回收站”與“電池回收站”。“大蘋果回收站”創設后，幼兒常常會把家里會對環境造成污染的廢舊電池以及舊的報紙、掛歷紙、飲料瓶等可以循環再造的東西放到回收站里。更為可喜的是，小男孩梓鵬的發現：“老師，今天我看到陸大為把擦嘴巴的餐紙放進紙張回收站里，我就告訴他，臟的餐紙應該扔進垃圾桶里，那是生活垃圾。”原來，通過“大蘋果回收站”，孩子們已建立了初步的垃圾分類概念，而環保的發現也自然而然地內化為環保的意識。

（四）延伸式的環境中綜合發展

在瑞吉歐教育中，幼兒接觸的空間并不局限于活動室內，整個幼兒園中要盡可能地發揮每一處的空間作用。幼兒園的過道、拐角、長廊、紅亭、草地都是活動室空間的延伸。孩子們走到哪，哪里就可能成為激發他們內在潛力的資源。

延伸式環境里，小草是孩子們親密的朋友，螞蟻是淘氣的伙伴，大樹上的小屋是孩子們親手為小鳥搭建的家，而教室外護欄上的太陽花帶則是他們綠化的成果。要培養幼兒的環保意識就要鼓勵幼兒多接觸大自然，讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，從而喚起他們對花草樹木、動物的愛惜之情，體會人與自然之間的相互聯系，相互依存的關系。

此外，培養幼兒的環保意識還應重視非正式環境的運用，應該堅信“任何空間都具有教育內涵”。正如瑞吉歐教育的發現，學習環境越不正式，教師越有機會看到學習者的表現，發現學習者的了解程度。這讓我們想到了環保教育的隨機性，避免環保教育的說教化、形式化、口號化。因此，在幼兒的戶外活動、日常自由活動，甚至是角落中的對話時，教師要善于捕捉這些非正式環境中的環保教育契機。通過觀察幼兒動作、神情，傾聽幼兒的對話甚至爭吵，尋找相關點，以協助他們思考環境問題，從而培養環保意識。

以上所述，是我對環保教育環境創設的所思、所想、所做。瑞吉歐教育作為世界學前教育的一個成功模式，的確有許多值得借鑒挖掘的地方。未來我們還將結合實際不斷學習其思想內涵，繼續拓展環保教育的思路，使之更為具體、完善、充實。

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