尋求教師真正的發展

王雯靜

【關鍵詞】對話;教師發展;教育科研

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）30-0056-02

尋找精神家園。2013年，是我走上講臺的第17年，多年來的“自然成長”，使我滑入了不可避免的成長瓶頸。當時，因為工作的調整，潘娜校長找我談話，這次對話使我開啟了自己的教科研之旅。此后，潘校長經常帶著我與專家名師、與學校科研團隊面對面交流，分析學校現狀，討論研究方向，確立研究課題。于是，我校科研工作圍繞追蹤教育熱點、關注教育難點、把握教育重點、培育教育亮點，明確了課題研究方向。而我在探尋學校文化的進程中，也充分感受到了校訓“德潤文光”體現出的價值追求和育人方式。“潤身”者，亦潤心也;修身者，亦是修心也。潘校長告訴我，她做校長前也是做教科研工作的，提升學校的教科研品質，能幫助教師尋找新平臺，創造新機會，實現精準突破。每想到此，我都會時時警醒自己，不斷研究、“充電”，發現自我、壯大自我。

尋求發展路徑。2015年，學校文化、藝術課題立項為省教育科學研究“十二五”課題，“對話”課題成為省中小學教研第十一期重點課題，藝術項目成為省首批前瞻性教學改革項目。學校教師逐步樹立了“人人都是教科研工作者”的理念，課題研究、項目研究把教師的興趣引向閱讀理論、引向解決問題，教師們每天都進行著行動研究，走出了單調乏味的教書匠生活，轉化躍升的自主發展場悄然形成。每逢寒暑假，教師都會收到一本書，開展“養氣式”閱讀，在“讀書沙龍”活動日，暢談讀書心得;借開發校本課程契機，激勵教師以自身興趣特長為起點，進而設計、提升為屬己的校本課程，盡顯一師一特長;課題實施遇到困惑時，學校實行同行式培訓，邀請相關領域的專家與教師進行零距離的溝通與思維碰撞。與經典對話、與學者對話、與自我對話，潘校長將她的對話理念融入了學校日常工作的深處。記得研制學校文化綱要時，潘校長帶領我們幾個核心成員共同討論，許多個夜晚、周末、寒暑假，我們都會聚在一起，研討、推翻、再研討，甚至爭論，一遍遍編寫、校對文稿。在學校“博學篤行”教師文化的涵育下，“德潤文光”學校文化、藝術教育、對話教學成為學校的亮麗名片，學校接連獲得省教學成果特等獎、國家級教學成果二等獎的表彰獎勵。我也先后被評為市學科帶頭人、省教科研先進工作者，進入了一個新的發展階段，實現了“二次成長”，找到了最佳的行走方式。

尋索寧靜心境。漢代韓嬰說得好：“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”意為教師須德才兼備，智慧如泉水般涌出，道德言行可以做別人的榜樣。細細懷想，做教科研的日子，使我的心如大自然般平靜而又深遠，有那么多教育家、學者讓我受益良多：倡導“有教無類、因材施教”的大教育家孔子、提倡“學術自由，兼容并蓄”的教育家蔡元培、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育家陶行知、提出“教是為了不教”理念的教育家葉圣陶……他們讓我看到了謙謙君子的風范，讓我讀懂了虛懷若谷的高尚人格。

“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。”習近平總書記的話對新時代的教育工作者寄予了新的期望。在教育的征途上，我將不斷追問教育的本質，尋找深刻的思想支持，心懷夢想，奮力追夢。我堅信，在專業發展中必能體驗職業幸福;我深信，太陽底下最光輝的事業就是教育事業。

（作者系江蘇省蘇州市平江實驗學校教導處主任，一級教師）