讓核心素養在試題中落地生根

胡欣紅

學生發展核心素養（簡稱核心素養），是當下我國基礎教育課程改革乃至整個基礎教育改革的一個熱詞，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務，學生通過歷史課程的學習，形成作為現代公民應具備的歷史學科核心素養，促進全面發展、個性發展和持續發展。

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

隨著歷史學科核心素養的確定，歷史老師們展開了熱火朝天的探討研究。目前主要聚焦于概念解讀和課堂教學落實，如何在命制試題中彰顯學科核心素養的，相對較少。即便有關注到的，也大多停留于前三項核心素養，很少談及如何在試題命制中落實歷史解釋與家國情懷。之所以如此，一是命題本身牽制因素較多，不易落實;二則唯物史觀、時空觀念、史料實證的考查相對比較直接明了，而后兩項核心素養較難有效考查。尤其是家國情懷，在紙筆考試的形式中，容易落入泛泛而談的窠臼?；诖?，筆者在一道有關改革開放的試題命制中進行了一些探索嘗試。

一、試題設計說明

改革開放是歷史教學的絕對主干內容和長效熱點，尤其在改革開放四十周年和實現中華民族偉大復興這一中國夢的大背景下，更具有極強的現實意義和探究價值。有關改革開放的試題，可謂數不勝數，但大多圍繞改革開放的順利推進和取得的輝煌成就展開，了無新意，更談不上有什么層次和深度。

俗話說：外行看熱鬧，內行看門道。這些試題背后所反映的是當前歷史教學中普遍存在的對改革開放的片面化認識。究其原因，一方面是因為教材很少提及改革開放的困難（基本上只是在開始時提到“兩個凡是”的阻礙），另一方面則是相當一部分教師缺乏對改革開放過程中尖銳斗爭的了解。四十來年的改革開放固然取得了舉世矚目的成就，但這并非是一帆風順、一蹴而就的，輝煌背后隱含著無限艱辛。因此，當我們滿懷信心地站在新的起點時，也有必要不時回味回味個中的艱辛。強調回顧歷史，絕非只是簡單的“憶苦思甜”，而是為了更好地前行。正視改革開放過程中的激烈斗爭，既是對歷史本真的回歸，更能使學生深切體會到今日大好局面來之不易，珍惜現在，放眼未來，有助于達成對當下深化改革的共識。

命題如作文，當以立意為核心。考試固然離不開對基礎知識的考查，但正如“吃飯是為了活著，活著絕不是為了吃飯”的道理一樣，考查知識固然是考試的需要，但考試絕不僅僅只是為了考查知識，更重要的是借助所考查的知識表達一定的價值取向和實現一定的思路引領，而這些恰恰與歷史解釋和家國情懷兩大核心素養密切相關。

基于上述考慮，筆者選取農村改革的曲折進程為切入口，意在引導學生感受改革的艱辛與不易，進而幫助學生理解當前步入“深水區”的改革的艱辛復雜。試題設計如下：

自古改革功難成，中國的改革所取得的輝煌成就來之不易。閱讀下列材料，回答問題（28分）

材料一：1978年新華社記者沈祖潤等到安徽的定遠、鳳陽、嘉山去采訪，看到的情況使他們心酸：鳳陽縣前五生產隊，10戶人家有4戶沒有大門，3戶沒有桌子，68人中有40多人沒有棉褲。當過抗美援朝志愿軍的史成德，7個孩子，10口人，只有3只缺口碗……據農業部人民公社管理局的統計，1978年，全國農民每人年平均從集體分配到的收入僅有74.67元，其中兩億農民的年平均收入低于50元。有1.12億人每天能掙到一角一分錢，1.9億人每天能掙一角三分錢，有2.7億人每天能掙一角四分錢。相當多的農民辛辛苦苦干一年不僅掙不到錢，還倒欠生產隊的錢。

——陳大斌《饑餓引發的變革》

材料二：1978年12月，安徽省鳳陽縣小崗村農民自發實行包產到戶，糧食生產獲得空前豐收。安徽、四川等省的一些地方在推進實行聯產到組等責任制的同時，也開始試行包產到組。

——人民版《必修二》教材

材料三：1979年3月15日，《人民日報》在一版頭條位置發表了一篇題為《“三級所有，隊為基礎”應該穩定》的文章，明確提出要繼續穩定地實行“三級所有，隊為基礎”的制度，不能從“隊為基礎”退回去，搞“分田到組”、“包產到組”。已經發現“分田到組”，“包產到組”的地方，應堅決糾正錯誤作法。

——馬立成《交鋒三十年》

材料四：1980年2月鄧小平和胡耀邦明確表示：中央不反對包產到戶……我們不要把包產到戶同單干混為一談，即使是單干，也不能把它同資本主義等同起來，不要一提到單干就認為是走資本主義道路。說單干就等于走資本主義道路，這在理論上是錯誤的。在我國目前條件下，單干戶，也就是個體所有制農民，已不同于舊社會的小農經濟，它同社會主義公有制是密切聯系著的，他本身沒有剝削，在一般情況下，不會發展到資本主義。不要自己嚇自己。

——吳象《胡耀邦與萬里在農村改革中》

請回答：

（1）根據材料一并結合所學知識指出導致農村極度貧困的政治、經濟原因。（4分）面對困境，中共中央如何應對？（4分）

（2）材料三中《人民日報》刊載的文章是否與材料二中的做法相矛盾？為什么？（6分）

（3）材料四中鄧小平和胡耀邦的觀點是什么？與材料三中《人民日報》刊載的文章是否一致？結合所學知識回答中央是如何進一步推進農村改革的。（8分）

（4）從農村改革的推進過程中我們可以得到哪些啟迪。（6分）

參考答案：（1）政治：“文革”極“左”錯誤的嚴重沖擊;經濟：高度集中的計劃經濟體制嚴重壓制農民的生產積極性。（4分） 應對：召開十一屆三中全會，重新確立了解放思想、實事求是的指導思想;停止使用“以階級斗爭為綱”的口號，把工作重心轉移到社會主義現代化建設上來（亦可回答改革開放相關具體措施）。（4分）

（2）矛盾。材料二中“包產到組”和“包產到戶”等形式是農村改革起步之初取得顯著成效的關鍵措施， 而《人民日報》刊載的文章則否定了上述做法。（6分）

（3）觀點：包產到戶不是分單干，不是走資本主義道路;不一致;

推進措施：1980年9月，中共中央發出加強和完善農業生產責任制的文件，首次突破多年來把“包產到戶”等同于“分田單干”和資本主義的觀念，肯定在生產隊領導下實行的“包產到戶”不會脫離社會主義軌道;“包產到戶”和“包干到戶”的責任制迅速推廣，人民公社體制也隨之在全國逐步廢除。（8分）

（4）改革的過程中也會遇到阻力，并非一帆風順;改革是一個漸進的過程;改革需要上下合力、共同推進;改革需要勇于創新。（答出三點即可）（6分）

二、解題思路分析

本題試用于本校學生測試之后，所反映出的最大問題是學生普遍存在著嚴重的思維定勢，主要表現為對《人民日報》刊載文章的盲目相信。許多學生在試卷講評時紛紛質疑：1979年3月15日的《人民日報》，已經進入十一屆三中全會之后的改革開放新時期了，又怎會刊載反對改革的文章呢？正因如此，許多學生即便感覺到材料三中《人民日報》刊載的文章與材料二中的做法有些矛盾，卻不敢下筆，反而挖空心思辯解兩者不矛盾。于是，將近一半學生第（2）小題與第（3）小題的中間一問“與材料三中《人民日報》刊載的文章是否一致？”總計8分全軍覆沒?？梢哉f，對《人民日報》刊載文章盲目相信的背后，所隱藏的正是對改革開放曲折艱辛的無知，也折射了歷史解釋與家國情懷兩大核心素養的缺失。

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標。換言之，具備歷史解釋的素養，就應該知道對同一歷史事物會有不同解釋，豈能盲目相信《人民日報》刊載的文章？通過自己的整理辨析，學會從歷史表象中發現問題并揭示其背后的深層因果關系，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判，如此“解釋”歷史，才能不斷接近歷史真實。

家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志，是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。一個生長在改革開放新時代的青少年，學習和探究歷史時如果具有價值關懷，充滿人文情懷并關注現實問題，又怎會對改革開放的曲折艱辛毫無所知？

一道看似簡單的題目，卻極大地暴露了學生歷史解釋與家國情懷兩大核心素養的嚴重缺失。令人擔憂的是，對于歷史解釋與家國情懷，老師理應在教學中有所滲透，學生應該并不陌生，不少人甚至可以講得頭頭是道?？蓡栴}是，一具體到試題里，就立馬露陷了。哪里跌倒當然就要從哪里爬起來，但爬起來絕不是靠一遍又一遍地強調所能解決的，通過試題的慘痛“教訓”，或許不失為一個有益的選擇。

最后，從解題技巧層面來說，審題時必須注意題頭的提示。倘若能夠從“自古改革功難成，中國的改革所取得的輝煌成就來之不易”這句話中領會命題意圖，就不難客觀地認識改革開放的曲折歷程，并以之審視改革的進程，再輔之以改革開放的相關知識，解題便會比較順暢。其實，對于非選擇題而言，很多時候題頭的寥寥數語往往正是題眼所在，蘊藏著題目的立意（即命題者的意圖）。抓住題眼，就等于正確把握住了題目的大方向，解題過程自然就八九不離十了。但是很多學生往往忽略了這一至關重要的關鍵點，看都不看就直奔下面的材料和問題而去，結果自然就會“下筆千言，離題萬里”。