基于情感體驗的家國情懷素養培養途徑探討

彭孟凡 茍應瀅

歷史核心素養的提出，給中學歷史教學帶來了新的要求和發展方向，其中家國情懷素養尤為引人注目。家國情懷一般是指對于自己的國家保持高度的認同，對國家有強烈的歸屬感和責任感，并愿意為之而奮斗的情感和理念。歷史教學需要承擔起一定的社會責任，需要有一定的人文追求，家國情懷是歷史教學的旨歸。與此同時，培養學生家國情懷素養是塑造學生健全人格的重要途徑，歷史教學需要立德樹人，使學生獲得情感體驗，是培養學生家國情懷的重要方式。當學生神交古人之時，同理心使其獲得了家國情懷素養。

筆者以為可以從以下幾個方面作為突破口，讓學生獲得這些體驗。

一、發掘教材與設置情境

在教材中我們可以很輕易地找到“家國情懷”的素材。從儒家的“修身、齊家、治國、平天下”，到“天下興亡匹夫有責”。從林則徐、魏源“開眼看世界”，到康有為、梁啟超變法圖存。再到今天，整體化的世界下，青年人適應于時代，具備國際視野和世界意識。這些素材都能涉及到家國情懷。運用這些素材的時候，我們需要考慮如何將知識和情感體驗融合到一起。筆者以為用層層遞進的方式來設置教學情境，引導學生思考，逐漸引起情感的波動是比較好的方式。賦予知識濃厚的情感色彩，使之在學生頭腦中生根發芽，是我們需要努力實現的一個步驟。學生有了知識和情感的積淀，才能引發思想的蛻變，最終擁有家國情懷。

案例一：

片段一：19世紀末20世紀初，中國民族危機空前嚴重。假如你生活在這個時期，你會經歷那些事件？

片段二：康梁等人能看見國家危難，所以希望借助皇帝來推行新政，以救時局。為此康梁等人提出了很多的變法措施。假如你是康有為的支持者，你如何向民眾宣傳和解讀變法？

片段三：康梁的這些措施看起來很好，有助于時政，但實際上，當時反對的人很多，甚至很多人“欲毆之”。這又是為什么？試想一下，假如你是康有為的支持者，身處四面受敵之境，你還能夠堅持維新變法嗎？

筆者以戊戌變法為例，創設情境，設置問題，試圖讓學生參與其中。片段一是為了創設大背景，營造整體的氛圍。片段二中，讓學生宣傳和解讀變法，目的在于通過讓學生站在康梁的立場上去了解變法的內容，將其自身帶入其中。片段三則是讓學生了解當時康梁面對的困境，提出合理的解釋，并希望學生在了解之后，做出自己的選擇。這個問題中，學生的回答是什么并不重要，筆者的目的在于通過回答來進行價值觀的引導。三個片段的結合，形成一個整體，用漸進的手法推進，尋求知識和情感的結合，以便于學生將情感代入，最終理解歷史人物的選擇。如此，培養學生家國情懷素養的目標也就更進了一步。

二、鄉土資源和實踐活動

歷史教學不能僅僅局限于教材之中，也應該盡可能開發多樣的教學資源。在眾多資源里，鄉土資源更加貼近于學生的生活，能很好地勾連起課本和現實，所以我們可以適當地進行開發。在這樣的基礎之上，展開實踐活動，更容易讓學生收獲積極的體驗，也更容易激發起學生的情感。

案例二：

（筆者所在的巴中市是原川陜革命根據地所在地，擁有豐富的紅色文化資源。）

活動設計：參觀川陜革命根據地博物館，并根據所見所感，結合所學知識，分小組寫作歷史小論文，題目自擬。

筆者的目的在于透過細節和詳實的史料，讓學生真切地感受到歷史。例如博物館中陳列了一些紅軍的宣傳標語，通過這些標語，我們可以很清晰地了解到當時紅軍的路線方針。其中有一塊，寫的是“朱德總司令是四川儀隴縣人”，透過這一句我們可以推斷，當時紅軍希望向老百姓傳遞友善的信息，通過老鄉的關系，來拉近距離。這些歷史的細節，是課本中難以找到的，卻具有很豐富的內涵。又比如，博物館中還保留了“打土豪、分田地”的石刻，我們則能將課本知識與之聯系起來，將課本知識直觀地呈現在學生的眼前。我們培養學生的家國情懷素養，需要避免空洞的說教，而對于鄉土資源的開發利用，能夠充實這一過程。通過實踐活動，學生能夠收獲課本上無法呈現的知識，也能直觀地感知先輩的所思所想。家國情懷在這鄉土之中得以體現。

三、教學評價方式的多樣化

由于高考的影響，很大程度上教學評價會圍繞著高考而服務，終結性評價幾乎成了唯一的評價方式。師生所追求的往往是“歷史學科的考試能力”，掌握知識成了最重要的事情。學生能夠懂得歷史知識，但缺乏了情感體驗之后，歷史學科淪為謀取高分的工具，那么學生未必理解知識背后所蘊含的精神。我們關心背誦的情況，關心做題的情況，這無可厚非，但淡化了歷史責任感和人文素養之后，很難去談什么家國情懷。事實上轉變觀念，終結性評價方式外，適當增加新的評價方式，更符合培養學科素養的需求。我們可以采用多種手段，包括歷史小論文、歷史辯論和演講、創作歷史圖畫、歷史古跡調查等，這些形式相對考試而言，有更多自由發揮的空間。這些方式不同于常規的作業，需要學生去收集、溝通、創造，經歷這樣一個過程，能讓學生更大限度地感受歷史，豐富精神世界。

案例三：

活動設計：林則徐是晚清重臣，在與西方的接觸中，他的思想逐漸發生了變化。林則徐廣泛收集西方資料，并主持編撰了《四洲志》，以此了解西方的地理、政治、歷史。也由此，林則徐也被稱為了近代“開眼看世界”的第一人。請以小組合作的方式，收集相關資料，在課堂上展示林則徐思想的轉變和時人的態度，了解鴉片戰爭前后的社會環境。

鴉片戰爭是中國苦難的開端，也是教材中的重點內容。林則徐在這一段歷史中，是很難繞開的人物，通過林則徐我們可以了解到當時的社會環境。筆者希望學生能有更加細膩的感受，因此選擇了課堂展示方式，因為要做好課堂展示，學生非得要花一番心思才行。在這個過程中學生能夠通過瀏覽互聯網﹑查閱書籍等多種途徑，了解時局，感受林則徐“眾人皆醉我獨醒”的無奈，以及“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操。我們不能夠做到直接賦予學生家國情懷素養，能讓學生思想升華的只有學生本身，教師的引導更像是在學生心中埋下了一顆種子。采用多樣化的評價方式，能夠提供更多的平臺，讓學生自覺了解立體的歷史，獲取更豐富的情感體驗。我們培養學生家國情懷素養的目標，也在這一次次的情感體驗中得以實現。

培養學生家國情懷素養的過程中，離不開情感體驗。學生通過接觸不同的場景，了解到不同的思想，最終引發出自己的感悟，促成自身的成長。思想的升華，需要花費時間，不能一蹴而就，但伴隨一次次情感體驗的疊加，學生終將擁有家國情懷，實現我們立德樹人之目的。