“情境-問題”教學：落實學科核心素養的基本途徑

李長福

如何在課堂教學中落實學科核心素養，并通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求，是我們應該重點思考和實踐的問題。我認為情境設置與問題引領是課堂教學中落實學科核心素養培養的基本途徑。通過史料等形式，設置歷史教學情境，可以引導學生在唯物史觀的指導下，“體驗當時人們所處的歷史環境，感受當時所面臨的社會問題”，形成正確的時空觀念，培養史料實證的意識與能力。在此基礎上“引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響”[1]，對歷史問題做出合理的解釋，形成正確的價值觀念，逐步完成教學目標。

下面以岳麓版必修Ⅱ《經濟體制改革》一課的有關教學設計為例加以說明。

情境一：陳沛霖同學爺爺的“逃港”故事——理解經濟體制改革的必要性

受訪者：陳善慶（采訪者爺爺，1944年3月出生，農民）

采訪者：陳沛霖（佛山市順德區杏壇中學高一（1）班學生）

我：爺爺，以前經常聽您說逃港的事情，大概是什么時候？

爺爺：我們不叫什么逃港，就叫偷渡，呵呵！我記得我很小的時候就有咯，比較多的大概是六七十年代吧。

我：為什么六七十年代會比較多呢？

爺爺：那時候窮啊！一年的收入就幾十塊錢，但聽香港那邊的親戚說，收入都過萬，什么東西都有賣的，所以就想到香港去。

我：那怎么偷渡過去呢？路線是怎樣走？

爺爺：一般從杏壇扒艇（坐船之意）到廣州或深圳，從伶仃洋或深圳游水偷渡到香港，那里離香港比較近。……

我：那你那時為什么沒偷渡成功呢？

爺爺：呵呵！被抓了嘛！……我們那一批就幾個人游過去。[2]

這是一段采訪實錄，屬于口述史料，是親歷者講述身邊的歷史，便于學生理解過去。

提問：陳沛霖同學的爺爺當時為什么要冒險“逃港”？學生從材料中找到答案——“窮”。

追問：“逃港”是珠三角特有的現象，但貧窮卻是當時中國城鄉的普遍現象，為什么會這樣呢？

材料一：“頭遍哨子不買帳，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃”。

——人民公社時期流行于農村的順口溜

材料二：上海的天氣很熱，企業為了不影響生產，采取降溫措施。當時的降溫措施比較簡單，主要是風扇、鼓風機，但是企業即使采取這樣的措施也沒有主動權，要經過層層報批，當時經過11個總部的審批，要蓋11個圖章，等最后的圖章蓋完，夏天已經過去了。

——《廣州日報》2008年9月6日的報道

引導學生分析材料，認識到是建立在單一公有制基礎上的、集中管理的、平均主義的計劃經濟體制嚴重挫傷農民、企業和職工的積極性，阻礙了經濟的發展，導致了普遍的貧窮。所以，經濟體制改革就是要改掉這一體制中影響經濟發展的不利因素。

從學生身邊較為熟悉的人的親身經歷出發，通過典型史料和連續追問，引導學生回到經濟體制改革前的時代背景，感受當時中國經濟建設所面臨的主要問題，幫助學生理解經濟體制改革的必要性，從“生產力與生產關系之間的辯證關系、經濟基礎與上層建筑之間的相互作用”[3]的角度對經濟體制改革的必要性做出合理的解釋，理解改革的基本方向和內容。

情境二：改革開拓者的故事——理解改革啟動的艱難及改革者的開拓精神

1978年，安徽發生特大旱災，鳳陽縣許多人都外出討飯了。沒有外出的18戶小崗村農民感到與其坐等餓死，不如大膽想個辦法。于是，在1978年12月的一個夜晚，他們聚在一起，開了個秘密會議，寫下了保證書，決定分田到戶。

材料三：我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如此后能干，每戶保證完成每戶全年上交公糧。不在（再）向國家伸手要錢要糧。如不成，我們干部作（坐）牢殺頭也干（甘）心，大家社員也保證把我們的小孩養活到十八歲。[4]

提問：差不多同時，十一屆三中全會已經做出了改革開放的決策，為什么分田到戶還會有坐牢甚至殺頭的風險？有這么大的風險為什么還要分田到戶？

設計有一定思維含量的沖突性問題，結合十一屆三中全會通過的《關于加快農業發展若干問題的決議》中明文規定“不許包產到戶”的材料以及教材的有關敘述，引導學生回到農村改革之初的時空環境，進行思考和解釋，理解改革之初面臨的各種風險和困難，落實史料實證能力培養，進而理解改革者敢為人先、開拓進取的精神。

情境三：老師自己的故事——理解家庭聯產承包責任制的意義

引導學生依據教材敘述，分析家庭聯產承包責任制主要內容及特點之后，插入一段老師的自述：

材料四：老師來自江西省南豐縣的一個山區。大概是上初二的時候，記得有一天周六，從公社所在地的學校放學回家，發現田地里勞動人群非常分散，三三兩兩，東一撮，西一撮的，一問才知道原來分田到戶了。從此，每年暑假都要經歷的那種超級辛苦的搶收搶種“雙搶”大戰，一直延續到我大學畢業。但再辛苦也心甘，因為多勞可以多得。從此，我家擺脫了年年欠債的苦日子，分田到戶的第一年，就有386元的收入！后來，我考上了縣一中，為了方便上學，我也成了有車一族——一輛鳳凰牌自行車！最后還考上了大學，改變了人生軌跡。

提問：請結合老師的敘述及教材有關內容，分析農村實行家庭聯產承包責任制的意義。

主要意圖：利用教師這一課程資源，通過課堂中的人的直接敘述和親身感受，引導學生進一步理解家庭聯產承包責任制實施的意義，感受經濟體制改革給農村、農民帶來的深刻變化。

情境四：國企改革者的故事——理解推進改革需要勇氣、毅力和智慧

在農村經濟體制改革的推動下，以國企改革為主要內容的城市經濟體制改革逐步展開，經歷了試點時期、全面展開和深化改革等幾個階段，取得突出成就。在引導學生梳理基本史實之后，提供以下材料：

材料五：原寧江機床廠廠長劉倫寶回憶1979年為爭取在《人民日報》刊登第一則廣告，在國家物資總局一負責人辦公室里，與該負責人進行的一次耐人尋味對話：

負責人：劉廠長，你看過馬克思的著作沒有？

劉廠長：看過一些。

負責人：那你知不知道機床是生產資料？

劉廠長：知道。

負責人：馬克思說過生產資料不能隨便買賣，你知不知道？

劉廠長：知道。

負責人：那你們為什么要登廣告銷售機床呢……你是不是、是不是……想向馬克思挑戰呢？

劉廠長：你句句不離馬克思，難道什么事情都要馬克思說了才干？馬克思知不知道寧江廠要從江蘇南京遷到四川灌縣來？馬克思知不知道很多地方要我們的機床，我們的機床又不能賣？

——《華西都市報》2008年3月24日

材料六：五十五位廠長經理呼吁：“現行體制條條框框捆住了我們手腳，企業處在只有壓力，沒有動力，也談不上活力的境地，真是心有余而力不足。這是我們最大的煩惱……我們懷揣冒昧，大膽地向你們伸手要權。”

——《請給我們松綁》，《福建日報》1984年3月24日

設問：與教材敘述相比，上述材料反映了國企改革進程具有什么特點？據此，你對國企改革有什么新的認識？

通過史料，營造與教材敘述不同的情境，引導學生認識到國企改革遇到了舊觀念、舊體制阻撓，充滿了艱辛與困難，理解改革的推進需要勇氣、毅力和智慧，進而形成對改革者的尊重和敬愛之情，對學生進行責任擔當意識的熏陶。

情境五：鄧小平“南巡”故事——理解經濟體制改革需要宏觀引領

1989年政治風波后，許多人抓住“姓資姓社”的問題，反對以市場為取向的經濟體制改革。圍繞“姓資”“姓社”問題，產生激烈的爭論……

材料七：1990年7月5日下午，在中南海勤政殿，江澤民總書記召開經濟問題座談會。

意見一：一些經濟學家認為改革有方向性錯誤，應該是計劃取向，但是搞了市場取向，所以出了問題。

意見二：吳敬璉等人則強調必須堅持十一屆三中全會以來的改革路線，維護市場取向。

——摘編自柳紅《“計劃與市場”爭論中的吳敬璉》

材料八：1992年1月至2月，鄧小平以88歲的高齡先后到武昌、深圳、珠海、上海等地視察，發表一系列談話。他認為“計劃多一點還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質區別。計劃經濟不等于社會主義，資本主義也有計劃;市場經濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是手段。社會主義的本質是解放生產力、發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕。”

——摘編自《鄧小平文選》第三卷

提問：二十世紀80年代末90年代初，社會主義市場經濟理論的確立呈現怎樣的特點？從中可以得到怎樣的認識？

通過情境和史料，引導學生回到20世紀80年代末90年代初的時空環境，理解社會主義市場經濟體制理論確立的曲折性和艱巨性，感受改革開放總設計師鄧小平同志力挽狂瀾、引領改革的偉大作用。再結合情境二、情境四的有關內容，引導學生正確認識人民群眾和杰出人物在社會發展中的重要作用。

情境六：書寫自己的故事——理解經濟體制改革和歷史學習的價值

隨著“姓資”、“姓社”爭論的解決，進一步解放了人們的思想，推動了社會主義市場經濟體制的逐步確立，極大解放了生產力，使中國經濟融入全球化的浪潮中，大大促進了中國經濟的發展和現代化進程。

給出以下圖片和材料，以身邊的景象和具體的數字，說明經濟體制改革的偉大成就，激發學生的家國情懷。

順德大良城區舊貌

順德大良城區新顔

材料九：1978年，我國經濟總量居世界第十一位;2000年超過意大利，居世界第六位;2007年超過德國，居世界第三位;2010年超過日本，成為世界第二大經濟體。2017年，我國國內生產總值折合12.3萬億美元，占世界經濟總量的15%左右，比1978年提高13個百分點左右。近年來我國對世界經濟增長的貢獻率超過30%，日益成為世界經濟增長的動力之源、穩定之錨。[5]

總結性提問：縱觀整個改革過程，可以帶給我們哪些啟示？由學生開放討論、生成，提出看法。教師特別強調兩點：

1、改革是推動社會進步的偉大力量，要堅持改革！

2、改革充滿艱辛，需要勇氣、毅力、智慧和創新！

再引導學生感悟：我們總結改革的啟示，最重要的是為了在新的改革大潮中更好地書寫自己的故事……

綜上所述，在本課的教學過程中，圍繞重點、難點問題，運用各種史料，創設了六個具體的教學情境，或是學生身邊熟悉的情境、或是教學現場中的個人親身經歷，或是不同于教材的新情境，都能比較好地帶領學生回到所要探究的歷史問題的時空環境，去理解當時所面對的社會問題。在此基礎上，再通過連續追問、沖突性設問或直接提問等方式，引發學生的思考，對改革的起因、特點和影響做出自己的分析、判斷和解釋，理解經濟體制改革和歷史學習的價值，達成教學目標。

【注釋】

[1][3]《普通高中歷史課程標準》（2017年版），北京，人民教育出版社，2018年，第17頁、第6頁。

[2]葉君明：《“歷史解釋”素養培養初探——以“對外開放格局形成”為例》，《中學歷史教學參考》2018年第3期。

[4]錢江：《劃時代的紅手印——小崗村“大包干”契約產生的經過》，《黨史博覽》，2008年第9期。參見凌志軍：《歷史不再徘徊——人民公社在中國的興起和失敗》，北京，人民出版社，1996年，第7—10頁。

[5]《波瀾壯闊四十載民族復興展新篇——改革開放40年經濟社會發展成就系列報告之一》，國家統計局網站：http：//www.stats.gov.cn/ztjc/ztfx/ggkf40n/201808/t20180827_1619235.html，瀏覽日期2018年9月16日。