基于“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”視角下的走班分層教學(xué)

孫冬懷 劉源

摘要：學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是當(dāng)代學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分，是為學(xué)校及教師提供的一套基于布魯姆教育目標(biāo)分類體系的個性化教學(xué)輔助工具。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的機(jī)制，能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理分層及調(diào)整，提高教學(xué)實效。基于學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)視角下的走班分層教學(xué)，對于學(xué)校而言，可以總體把控教學(xué)狀態(tài);對于教師而言，可以精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo);對于學(xué)生而言，可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng);走班;分層教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)時代的到來以及課程改革的全面推進(jìn)，“個性化學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷更新，使得教師教學(xué)方式不斷發(fā)展變化。“走班制”作為一種新型的學(xué)習(xí)組織形式，符合新課改所提倡的教育精神，為因材施教、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)搭建了實施的平臺。一種教學(xué)形式是否有效，是否能夠不斷得到優(yōu)化和改進(jìn)，需要從有效的反饋系統(tǒng)中獲取信息，并把反饋信息用于教學(xué)實踐指導(dǎo)?！皩W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的應(yīng)用，為我們提供了有效的數(shù)據(jù)分析和翔實的反饋報告，使我們的教學(xué)更加有的放矢。

（一）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是當(dāng)代學(xué)習(xí)分析技術(shù)的重要組成部分，是為學(xué)校及教師提供的一套基于布魯姆教育目標(biāo)分類體系的個性化教學(xué)輔助工具。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的機(jī)制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供精確的數(shù)據(jù)支撐，為每一個學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生實現(xiàn)“導(dǎo)彈式學(xué)習(xí)”。同時，助推教師“教學(xué)設(shè)計”專業(yè)能力的提升，幫助學(xué)校建立校本題庫，實現(xiàn)教師的專業(yè)減負(fù)。

（二）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的作用

基于以上學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)的優(yōu)勢，我校引入使用“必由學(xué)”學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。這套教學(xué)診斷系統(tǒng)最大的作用是能夠幫助教師實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。該系統(tǒng)吸納了布魯姆、馬扎諾等教育目標(biāo)分類理論的精華，教師可以根據(jù)該系統(tǒng)提供的一系列數(shù)據(jù)，結(jié)合新課改精神和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做好課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)計出符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)任務(wù)需要和學(xué)生實際情況的具體的、可操作的、可檢驗的課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、走班分層教學(xué)中“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的評價功能

（一）走班分層教學(xué)的評價依據(jù)

實施走班制分層教學(xué)后，由于教學(xué)有了層次的區(qū)分，每學(xué)期每個班級的學(xué)生都會發(fā)生很大的變化，這使得評價內(nèi)容變得更為寬泛，要求評價方法更為復(fù)雜。我們在組織實施走班制分層教學(xué)的過程中，從評價的階段性講，主要有兩種評價方式：一種我們稱之為前測性評價，也就是在走班前進(jìn)行的評價;另一種我們稱之為后測性評價，即在走班后進(jìn)行的評價。前測性評價為分層編班提供依據(jù)，后測性評價通過與前測性評價的比較，讓師生了解并評價其教學(xué)水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)展情況，同時也為學(xué)生流動或重新分班提供參考。

（二）“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”的評價功能

我校使用的“必由學(xué)”學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)為我們提供了科學(xué)、明確的評價反饋數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)能夠利用云計算實時生成最新的數(shù)據(jù)報告，節(jié)省了教師統(tǒng)計分析測試數(shù)據(jù)的時間。教師可以用在教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并對目標(biāo)未達(dá)成的原因進(jìn)行數(shù)據(jù)方面的統(tǒng)計分析。同時，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”采用了數(shù)據(jù)可視化的方式，使復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析結(jié)果具有友好性和可理解性，便于對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的理解與運用。教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理分層及調(diào)整，可以提高教學(xué)實效。

（一）學(xué)校層面：總體把控教學(xué)狀態(tài)

對學(xué)校而言，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”可以幫助學(xué)校明晰各層次、各班級之間的差異?；凇皩W(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，學(xué)校可以建立基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)的機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)生電子學(xué)業(yè)檔案，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫、錯題集。引入“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”后，學(xué)校真正做到了實時關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展情況，準(zhǔn)確快速地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

如圖1所示，圖中清晰地呈現(xiàn)了同一個班級各個學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成度，教師可以快速地找到該班的薄弱學(xué)科。如圖2所示，從圖中可以看出2017級01班與2017級02班存在差異，教師可以據(jù)此分析兩個班級不同層次學(xué)生的具體情況，根據(jù)精確化的數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。

（二）教師層面：精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo)

對教師而言，“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”可以幫助教師實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究，實現(xiàn)個性化教學(xué)，實現(xiàn)基于成績的分層教學(xué)和基于目標(biāo)達(dá)成度的分組教學(xué)，幫助教師實施以目標(biāo)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

如圖3所示，教師可以根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)研究，為學(xué)生制定精準(zhǔn)的考前復(fù)習(xí)方案。如圖4所示，針對具體知識點進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師可以把知識點與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，查找不足，從而對教學(xué)計劃進(jìn)行修正和補(bǔ)充。關(guān)注每個層次學(xué)生對同一知識點的掌握情況，及時調(diào)整本層次的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略。如圖5所示，氣泡圖可以讓教師直觀地了解各教學(xué)目標(biāo)的完成情況，氣泡越大表示目標(biāo)完成得越好，紅色氣泡表示未達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)尤其要關(guān)注低認(rèn)知維度上的小紅色氣泡，其對應(yīng)的目標(biāo)提高速度最快。

（三）學(xué)生層面：增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

對于學(xué)生而言，可以通過賬號登錄查看自己的優(yōu)勢與不足，可以通過與他人比較進(jìn)行自我診斷、自我改進(jìn)，有目的地對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

“必由學(xué)”系統(tǒng)在云端自動生成目標(biāo)達(dá)成度、認(rèn)知及知識維度分析、學(xué)生作答分析、成績分布等多個模塊、多項指標(biāo)的學(xué)習(xí)分析報告。為每個學(xué)生建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案，包括得分情況、題型掌握情況、知識點掌握情況、能力點掌握情況、每道試題的掌握情況、歷史成績、錯題集，向?qū)W生反饋七大方面的數(shù)據(jù)。其中，錯題集包括原始題干、知識點、答案解析和學(xué)生初始作答痕跡，這種設(shè)置在節(jié)省學(xué)生整理錯題時間的同時，還定期提示學(xué)生打印錯題集以便進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

如圖6所示（圖中僅截取部分知識點），“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”在學(xué)生知識點掌握情況中，以雷達(dá)圖的形式向?qū)W生反饋其各類知識點掌握情況的直觀對比。各定點代表本次測試涉及的所有知識點，越靠近頂點代表知識點掌握越好。藍(lán)色代表本人情況，黃色和綠色分別代表班級和學(xué)校學(xué)生的平均作答情況。通過雷達(dá)圖，可以使學(xué)生了解本次測試在哪些知識點上存在問題并針對有問題的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了從“散彈式”學(xué)習(xí)到依據(jù)精確化數(shù)據(jù)進(jìn)行“導(dǎo)彈式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

借助“學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)”，教師能夠更好地在運用統(tǒng)計測量、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的過程中，建立細(xì)致的課堂教學(xué)“及時反饋機(jī)制”。教師可以通過在教與學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來診斷教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對未達(dá)成的原因進(jìn)行統(tǒng)計分析，以便實時調(diào)整、改善教學(xué)策略。只有使教與學(xué)得到持續(xù)的改進(jìn)，才能實現(xiàn)走班分層教學(xué)的真正價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王開香.探析分層走班制的應(yīng)然態(tài)、實然態(tài)和必然態(tài)[J].教育探索，2012（1）.

[2]許慶豫，盧乃桂.我國教育分流分析[J].教育研究，2001（03）.

（責(zé)任編輯：趙靜）