打造滋育學科素養的高中歷史課堂

洪偉

近年隨著廣州、清遠兩地開展“教研同步·資源共享·合作共贏”教研幫扶對接活動以來，“廣州名師走進清遠課堂”，理論與教學實踐相結合，使教師們課堂視覺受到沖擊，學識內涵得到增厚。在此基礎上又開展了“聚焦課堂、科學診斷、精準指導”的活動，聚焦歷史學科核心素養（學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]）“落地”的主題教研活動。這里以向金容老師的《中國古代的科技成就》的兩次授課的變化為例加以闡述。

第一次授課：初現知識立意向能力立意轉變但仍囿于傳統藩籬

在本次蹲點教研活動中向金容老師和其他15位教師被分為3個組分場進行第一次授課，這次授課前是以個人自主備課為主，備課小組一起討論、一起研磨。

在導入環節中，她先是投影屠呦呦與諾貝爾獎的圖片，并引入美國學者羅伯特·坦普爾的話：如果諾貝爾獎在中國的古代已經設立，各項獎金的得主，就會毫無爭議地全都屬于中國人。據此提問他為什么有這樣的感想？導入效果較好，有效激發了學生的思考、求知欲和興趣。在新授課環節中金容老師展示了學生課前自主學習的導學案內容（表格形式呈現，以四大發明、天文、數學、農學、醫學五方面從春秋至明清時期加以歸納），并作總結點評。接著根據學生提出的問題與疑惑及課標與考綱要求，提出本節課重點探究解決的三個問題（1）中國古代科學技術的主要特點？（2）“四大發明”對世界文明發展的影響？ （3）“李約瑟難題”：中國古代科技水平長期領先世界的原因？16世紀以來遠遠落后于西方的原因？在探究環節里，向老師針對以上三個問題分別呈現相應材料（形式有文獻、表格）給學生研讀，要求根據材料和所學知識回答問題。在每個問題的探究學習中還設計了“思維拓展”環節，如中國古代科技的特點形成跟儒家思想有何聯系？“另一種聲音”——活字印刷的直接源頭是古登堡活字印刷，對此你有何看法？“古為今用”——中國的新“四大發明”為什么會在當代中國“創響”？

向老師在這節課中表現出的亮點可以概括為：重視課程資源的開發與應用，教學中提供了比較豐富的歷史學習材料;重視學生的主體地位，能通過具體的導學案、問題情境、任務設計引導學生主動學習。如在導入環節引入外國學者的話有效激發了學生的思考、求知欲和興趣，效果較好;在問題探究學習中“另一種聲音”的設計有利于史料實證素養的培養，還有包括在概括能力、比較能力等歷史思維的培養都作了較好的探索。但這節課總體而言沒有上出新意，史料比較陳舊，圍繞的問題如中國科技的特點、領先與落后的原因等缺乏新的突破;而且在中國科技發明對世界文明發展的貢獻里，只注意挖掘對歐洲的影響，“世界文明”，并非僅西方文明，也應該包括中國在內。在“四大發明的回傳”這一環節涉及的是中國近代的內容，與本課范圍不符;在史料運用方面，首先著名人物的觀念，例如馬克思等等，真理固然經得起時間的考驗，但人物的觀念有其時代性，應當從當時的時代背景和其目的出發去理解。

第二次授課：沖破藩籬實現“華麗”轉身——學生課堂生成新知

第一次授課后，在廣州越秀區教研員吳美娟老師的點撥與幫助下，向老師根據聽課后專家的反饋意見，經過吸納、沉思、反復醞釀，重新思考教學設計，大刀闊斧作出“外科式”切除，通過對教材的整合，重新設計與反復打磨，只著重保留了第一次授課的導入環節、自學任務檢測（以時間為軸，整合教材內容）和“另一種聲音”的設計等精華，通過增添新材料、創設新情境，并設計了富有啟發與思考的系列問題，在第二天的再授課中取得較大成功，極大地調動了學生的學習積極性，教學環節令人耳目一新，使他們感覺到這就是我們所要追求的歷史課堂的方向，學科素養的培養也只有在這樣的課堂才會有效“落地”。

第二次的授課變化主要體現在材料之新，情境之新，設問之新，視覺之新。在新的教學設計里，凸顯了以核心價值觀為指導，以感受科技的魅力為主題，以科技的傳承與發展為主線，以“四大發明”之印刷術為例，采用對材料的問題追問，充分發掘材料的價值為教學服務。

片段一：在講授四大發明、感受科技魅力時提供了以下新材料：

時間 人物 言論 備注

1620 培根 這三種發明（印刷術、火藥和磁石）已經在世界范圍內把事物的全部面貌和情況都改變了。—《新工具》 并未指明三大發明均來源于中國

1863 馬克思 火藥、羅盤針、印刷術—這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。—《機器、自然力與科學的應用》 并未指明三大發明均來源于中國

1884 艾約瑟 我們必須永遠記住，他們（指日本）沒有如同印刷術、造紙、指南針和火藥那種卓越的發明。—《中國的宗教》 首次提出四大發明

1933 陳登原 在其1932年編著的《陳氏高中本國史》中，就冠名有“四大發明”一目 最早在中國教科書中提出四大發明

1946 李約瑟 中國人最偉大的三項發明無疑是造紙及印刷術、磁羅盤和黑火藥。—在巴黎聯合國教科文組織發表的演說 李約瑟后來的研究，使得“四大發明”之說更有說服力

設問：什么是“四大發明”？（讓學生明確 “四大發明”的雙重含義：狹義上是指造紙術、印刷術、火藥和指南針;廣義上是指以此為代表的古代中國的科學技術）

通過小組合作探究，閱讀教材內容，結合時代背景，思考分析以下問題：

（1）為何最早提出的是“三大發明”而非“四大發明”？

（2）我國為何在1933年將“四大發明”寫進教科書？

（3）1946年李約瑟在聯合國發表的演說對當時的社會帶來什么影響？

通過提供“四大發明”名稱發展演變的材料，培養學生合作探究的能力，對于這些問題，學生均要注意材料中的時間聯系時代背景，挖掘教材內容、解讀材料信息，進行史料論證，如問題（1）要結合17-19世紀西歐處于社會轉型來領會三大發明的促進作用;問題（2）要聯系九一八事變等日本侵華背景來理解四大發明進教科書、以文化自信提振抗戰的民族自信心;問題（3）則通過李約瑟關于中國偉大的三項發明的演說來反映中國在世界反法西斯戰爭中的貢獻和中國國際地位的提高。讓學生從這些問題中了解和認識中華民族的偉大智慧和對世界作出的巨大貢獻，培養學生崇尚科學，堅定求真、求實創新的科學態度，感受在科技發展的魅力。

這些問題的設計大大突破了以往那些沒有挑戰性、缺乏思維碰撞、可以直接在課本上找到答案、缺少思維度的陳舊問題的局限。它所呈現的特點是在課本中找不到現成的答案，解答時需要獲取更多的信息（教材、材料），而且問題讓人耳目一新，容易激發學生的思維并且促進學生深入思考后作出理性判斷，從而生成新的認知，提升了學生客觀解釋歷史事件的能力以及在特定時空分析問題的能力。

片段二：向老師針對第一次授課“四大發明對世界文明發展的影響”的不足（僅局限于談對西歐社會的作用），新增加了兩則材料“活字印刷在中國傳統文化中的作用”和“活字印刷的世界性貢獻”，讓學生回到“歷史現場”，引導學生研讀材料，分析它對當時中國社會發展（政治、經濟、思想文化等領域）的作用和對世界文明的影響。這樣處理有助于幫助學生全面認識和理解以活字印刷術為代表的四大發明的世界性影響而非僅西方影響，及在傳承中不斷創新與發展，以此進一步來感悟科技的魅力。

片段三：本節課在史料實證培養方面也有新的突破。在保留了“另一種聲音”（活字印刷的直接源頭——古登堡活字印刷？）的基礎上，向老師新增加了材料“2006年‘韓國是活字印刷術的起源國’展覽在德舉辦”：……人類歷史上最古老的金屬活字本—《白云和尚抄錄佛祖直指心體要節》在韓國誕生。近年來，韓國政府對《直指》進行了大規模宣傳，并于2001年爭取到聯合國科教文組織的承認—世界最古老的金屬活字印刷品……

問題：關于文明的起源，歷史上各國都展開了激烈的爭辯。請閱讀并分析以上兩則材料，通過小組合作探究，結合教材內容談談我們該如何證偽？

這個問題同樣是有教學價值的，它能夠有效激起學生的興趣和激活學生思維，教師提供“古登堡活字印刷”和“韓國活字印刷起源國”兩則材料，能夠引發學生的學習探究，學生通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，掌握史料收集的途徑和方法，依據史實，嘗試運用史料作為證據，做到論從史出，提出自己的歷史認識，在此過程中體會實證精神。

一位老師就是在這樣的契機與環境下推動了“課堂革命”，向金容老師的第二次授課是本次蹲點教研最為精彩的匯報課，這節課重視主題構建，強調素養導向，關注歷史細節，教學中還充分展示出其高超、游刃有余的課堂駕馭能力、對學生不懈的溫情啟發，加之流暢而規范的語言表述，都增強了教學效果，是培養學生歷史學科核心素養一次極具示范性的課堂實踐，較之以往的教學風格可以說是一次“顛覆式”的變化與華麗轉身，受到導師、現場其他專家、聽課老師的高度贊揚。

葉小兵教授認為，核心素養教學的基本特征有“六性”：自主性、情境性、開放性、實踐性、生成性和整合性。這應是我們歷史課堂改革追求的目標與方向，我們要進一步轉化教學觀念，準確理解和把握核心素養理念的內涵與要求，進一步規范教學行為，發揮更多的設計讓學生在教學活動過程中的自主建構和動態生成的作用，努力培養學生對教材和課程資源發現并提出問題和解決問題的能力。通過材料拓展與任務驅動，使學生獲得更豐富多彩的體驗與認識，讓素養在歷史課堂中一天天積攢、培育和加強。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁。