新課改理念下的數(shù)學(xué)情境教學(xué)

謝賽帥

數(shù)學(xué)是邏輯性較高的一門學(xué)科，是小學(xué)階段重要課程之一。新課改理念認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師自身的任務(wù)是給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以全方位且清晰的學(xué)習(xí)訊息，引領(lǐng)學(xué)生在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境內(nèi)，自行開展思索并學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)。在新課改理念的指導(dǎo)下，情境教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)旨在教師要有目標(biāo)地引用或是構(gòu)建具備情緒特征的、鮮活且生動(dòng)的各類情境，進(jìn)而輔助學(xué)生全方位對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、把握、理解，提升教學(xué)成效。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特征與學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建與其相呼應(yīng)的教學(xué)情境，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其更為主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

一、借助生活背景創(chuàng)設(shè)情境

借用各類生活場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建情境，就是把與教學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)且學(xué)生能夠把握并加入其中的各類生活經(jīng)歷當(dāng)作情境引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生借助這些情境全方位把握教學(xué)知識(shí)，借用這些情境牢固地記住知識(shí)、科學(xué)地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生的許多知識(shí)均來(lái)源于其生活經(jīng)歷，生活就是其汲取知識(shí)的根源，學(xué)習(xí)情境如能深入學(xué)生的生活，知識(shí)的習(xí)得可能會(huì)更加自然且深入。因此，借助學(xué)生的各類生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)建情境就變成了教學(xué)的首要關(guān)鍵點(diǎn)，這也與建構(gòu)主義的觀念相符。

比如，在教學(xué)“加減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)定如下的情境：有一天，麗麗用100塊錢買了一只小貓回來(lái)，但不久后以110塊錢賣給了小華；賣出去以后，麗麗每天日思夜想，非常不舍，所以又用120塊錢從小華手中買回了小貓。但是，因?yàn)榘职謰寢屆刻煲习啵约好刻於家ド蠈W(xué)，沒(méi)空照顧小貓的生活，又以130塊錢賣給了別人。這時(shí)候教師提問(wèn)：麗麗這兩次買賣中有賺到錢嗎？賺了多少？首先可以從“麗麗用100塊錢買了一只小貓回來(lái)，但不久后以110塊錢賣給了小華”出發(fā)，可以得知110[-]100=10（元），再?gòu)摹八杂钟?20塊錢從小華手中買回了小貓，又以130塊錢賣給了別人”可以得出[130-120]=10（元），把兩次買賣一起算“10+10=20（元）”，所以得出答案，麗麗從兩次買賣中都賺了錢，一共賺了20元。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)，能吸引學(xué)生的眼球，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、借助各類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的各類活動(dòng)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特征，將活動(dòng)類情境融入數(shù)學(xué)課堂，以數(shù)學(xué)思維思考生活問(wèn)題。

《有趣的拼搭》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程，主要是對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)日常活動(dòng)中用到的沙包為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同形狀的圖形，了解圖像的結(jié)構(gòu)組成。在活動(dòng)開展前，教師為學(xué)生構(gòu)建活動(dòng)類情境，并對(duì)學(xué)生展示出多個(gè)不同形狀的沙包，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“這些沙包中包含了哪些形狀？”讓學(xué)生在圓形、方形、三角形、梯形等圖形中進(jìn)行挑選。學(xué)生通過(guò)日常接觸，能夠很快地對(duì)這些沙包進(jìn)行分類。之后學(xué)生自行分組，開始根據(jù)自己的喜好選擇布料，制作不同樣式的沙包。具體制作方法學(xué)生可以根據(jù)書本介紹的制作步驟并在小組內(nèi)交流后進(jìn)行。教師在其中主要擔(dān)任的是指導(dǎo)與輔助解決問(wèn)題的角色，為學(xué)生答疑解惑，從而讓他們順利解決問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)之外的樂(lè)趣的同時(shí)，得到身心的釋放，之后以更好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更佳的精神面貌來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、借助數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)情境

好的教學(xué)模式就是應(yīng)該將好的建模思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)掌握開啟成功大門的鑰匙。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生從掌握理論知識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)模型的理念下，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型類情境，并適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，如方形圖、表格以及示意圖等創(chuàng)新模型思想。具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往可以通過(guò)多種類型的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決，通過(guò)這種多元化模型思想能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)其多元化思維。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面大有益處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)模型思想的孕育與滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想提供有效載體，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)模型探尋問(wèn)題和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為素質(zhì)積淀的必備過(guò)程。

四、借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)展就是其觀點(diǎn)的“均衡—喪失均衡—再均衡”這一重復(fù)、進(jìn)展的過(guò)程。教師借助構(gòu)建沖突型情境，使學(xué)生生成知識(shí)方面的沖突，進(jìn)而沖破原本固有的傳統(tǒng)觀念，生成探索新知識(shí)的欲望。所以，在開展教學(xué)期間，教師應(yīng)將學(xué)生原本固有的傳統(tǒng)觀念當(dāng)作根本，把握學(xué)生的認(rèn)知特征，借助為學(xué)生設(shè)定的思維型障礙，輔助學(xué)生發(fā)掘思維之中的潛能與沖破點(diǎn)，高效地開展學(xué)習(xí)。

比如，在對(duì)“三角形的穩(wěn)定性”開展教學(xué)期間，教師應(yīng)先引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出長(zhǎng)方形與多邊形等各類圖形。學(xué)生知曉了長(zhǎng)方形與多邊形可以隨意進(jìn)行改變并變成其他形狀后，慣性思維，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為三角形也能夠隨意進(jìn)行改變。這時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“為何大家覺(jué)得三角形的形狀能夠隨意進(jìn)行改變呢？”部分學(xué)生憑借原本固有的傳統(tǒng)觀念，覺(jué)得既然長(zhǎng)方形與多邊形能夠產(chǎn)生改變，三角形一樣也可以。然而，學(xué)生在親自拉開了三角形的圖形后，就會(huì)知曉三角形是一類穩(wěn)定的形狀，無(wú)法改變成其他形狀。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)對(duì)新知識(shí)與原本固有的傳統(tǒng)觀念生成認(rèn)識(shí)方面的沖突。伴隨這一沖突，就會(huì)產(chǎn)生尋求知識(shí)的疑慮與欲望。最后，在教師的引領(lǐng)之下進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探尋當(dāng)中。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)各類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面起著不可估量的作用，也是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體措施。教師在構(gòu)建高效的教學(xué)情境后，能激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興致，促使學(xué)生生成濃厚的學(xué)習(xí)激情，讓其主動(dòng)思索、敢于摸索，積極參與到新知識(shí)的探求之中，進(jìn)而收獲大量新的知識(shí)，最終獲得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省啟東市南陽(yáng)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）