踐行“讓學引思” 打造高效課堂

李偉

新課程教學理念下提出的“讓學引思”教學思想，要求教師將學習時間交給學生，充分發揮學生的主體作用，通過多樣化的引導方式，鍛煉學生的物理思維能力，讓學生通過自主探究的學習方式，形成良好的科學品質。同時教師在物理課堂中要構建寬松的學習氛圍，培養學生的自學能力，讓學生通過積極思考，自主制定學習計劃，切實踐行“讓學引思”，打造高效課堂。

一、構建多元課堂情境

由于高中物理課程學習難度不斷加深，因此，教師要采取靈活的引導方式，鍛煉學生的思維能力，并通過多元化的情境呈現，充分調動學生的積極性，促使學生在自主探究的學習氛圍中，不斷深入分析和理解問題，鼓勵學生在問題情境中獨立完成學習任務。

例如，教學“勻變速直線運動”的知識內容時，教師首先向學生呈現物體的運動圖像，讓學生通過合作交流，探討速度與時間的關系。同時為了給學生構建良好的思考環境，教師改變相關變量，讓學生觀察物體不同的運動狀態，并以小組形式探討問題。教師在巡視中也要適時對學生進行糾正指導，觀察小組的討論情況，進行科學點評。待討論結束后，教師鼓勵各小組代表上講臺匯報成果，演示圖像的推導過程，要求臺下學生共同參與分析點評，選取最優結果，使學生在輕松自由的氛圍中，提升問題的探究分析能力。

二、建立自主實踐平臺

當學生面臨難度較高的問題時，教師要耐心進行引導，始終堅持自主探究原則，讓學生自主對問題進行分析，體驗問題的解決過程，促使學生在復雜的問題結構中，積累豐富的學習經驗。

例如，教學“圓周運動”的知識內容時，教師以學生的生活經驗為切入點，通過問題將學生引入學習空間，讓學生自主思考和探討相應的運動形式。教師提問：“同學們，圓周運動在我們的生活中普遍存在，但向心概念你們知道嗎？”“車子經過拱形橋弧頂時，壓力與速度有怎樣的關系？”同時，教師向學生展示相關實物模型，讓學生以小組為單位領取，并進行實踐探討，促使學生在動手操作中，深刻體會知識重點，有效鍛煉自身的思維品質與自學能力。

三、拓展學生思維空間

教師設計問題時，要全面考慮高中階段的學習情況，結合高中物理特點，為學生提供更多涉及微觀層面的物理知識。通過微觀抽象的問題，拓展學生的思維空間，讓學生在思考中進一步深化物理學科素養，實現思維能力與科學品質的全面發展。

例如，教學關于“經典力學”的內容時，教師可以組織學生探討力學的局限性，提出以下問題：“宏觀物體與微觀粒子是否存在同樣的物理規律？”“時間與空間永遠不會發生變化嗎？”“愛因斯坦的相對論，證明經典力學還不夠完善，你認同這一觀點嗎？”“經典力學存在局限性嗎？體現在哪些方面？你可以證明嗎？”這一系列相關問題的提出，不僅有利于學生對問題的深入探究，還有利于質疑、探索、創新精神的形成，使學生在問題的探究中，不斷拓展思維的深度和廣度，實現思維品質與學習能力的全面發展。

總之，“讓學引思”理念指導下，教師要從教學觀念和教學方法等多方面實現改進創新，讓學生真正成為學習的主人。物理課堂中，教師應當給予學生充足的學習空間，將更多的學習時間交給學生自主探究，讓學生真正享受學習的樂趣，從而促進學生創新思維與綜合素養的全面發展。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學）

（責任編輯 吳 磊）