增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感 提升學(xué)習(xí)效率

陳全莊

數(shù)感培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，有利于改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算方式、結(jié)構(gòu)等方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，拓展學(xué)生的邏輯創(chuàng)新思維，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感

數(shù)學(xué)教材中的所有重要知識(shí)點(diǎn)都是從現(xiàn)實(shí)生活中歸納總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)又能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中，要合理適當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)實(shí)生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生有效解決實(shí)際問(wèn)題。如“這個(gè)房間太小了，這個(gè)屋子只有10平方米”“這輛車坐8個(gè)人足夠了”等。這種數(shù)與實(shí)際問(wèn)題相互結(jié)合的形式就是一種數(shù)感。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，還要遵循學(xué)生的思維模式、思維習(xí)慣和思維態(tài)度，按照循序漸進(jìn)的原則逐漸培養(yǎng)。

二、組織合作交流，積累數(shù)感

教與學(xué)是充分交流合作的過(guò)程，交流合作是開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與學(xué)生一起就具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，同時(shí)重視師生、生生之間的交流合作，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在此過(guò)程中擴(kuò)展想象思維、拓寬知識(shí)視野，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的教學(xué)方式既能拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生在增強(qiáng)數(shù)感的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)方面的素養(yǎng)，進(jìn)而真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

例如，在教學(xué)“十位數(shù)減9”時(shí)，教師可以先給學(xué)生出示圖片：籃子里有14個(gè)梨，小朋友們拿走了9個(gè)，還剩下幾個(gè)？教師可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生說(shuō)：“先將14分成10和4，然后再用10減9，得出1，最后再將4和1相加。”還有的學(xué)生回答道：“因?yàn)?加上5等于14，所以，14減9等于5?！痹谶@樣的探討、交流中，學(xué)生會(huì)順理成章地總結(jié)出正確的答案，進(jìn)而形成良好的數(shù)感。

三、開展數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐其實(shí)就是對(duì)抽象數(shù)學(xué)的形象化過(guò)程，是把數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合的過(guò)程。動(dòng)手操作實(shí)踐更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，有利于激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的空間，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”這一模塊時(shí)，教材先安排學(xué)生了解周長(zhǎng)的定義，然后列舉一些規(guī)則的幾何圖形，最后進(jìn)一步推理，舉例計(jì)算物體的周長(zhǎng)。但如果只是抽象地計(jì)算周長(zhǎng)，學(xué)生肯定覺(jué)得比較枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不妨可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐。讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的釘子板學(xué)具，用毛線在釘子板上圍出不同的規(guī)則圖形，并分別計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)，然后測(cè)量出用來(lái)圍圖形所用毛線的長(zhǎng)度，兩者數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從而建立周長(zhǎng)的概念。當(dāng)然，開展類似的課外實(shí)踐活動(dòng)同樣能使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀，降低解題難度。數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，不但豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，還明顯提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)感。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是非常重要的。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)感，強(qiáng)化數(shù)感。這樣不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三鋪小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳 磊）