讓情境教學走進語文課堂

羅凱

情境化課堂是情境化教學的具體表現形式，是在情境化教學理論的基礎上，聯系小學生身邊所熟悉的生活環境以及感興趣的事物，為小學生營造輕松愉悅的課堂教學環境。隨著新課改進程的不斷加快，這種新穎的教學方式在小學語文教學中得到廣泛應用，有效提高了教學效果。

一、展現語言魅力，創設教學情境

教師精彩的語言引導，可以有效感染學生，激發學生學習語文的興趣。所以在閱讀教學當中，語文教師也應充分發揮自身的引導作用，對相關教學內容進行生動形象的語言描述，更好地創設情境，引起學生的聯想和想象，點燃學生學習語文的激情。

例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，教師可以描述古代詩歌中的場景，將小橋、流水、人家的畫面更好地展現出來，從而為學生創設一個栩栩如生的畫面，使學生可以入情入境，提升學習效果。

二、組織游戲活動，創設教學情境

對于低年級小學生而言，游戲是最能吸引學生注意力的一種方式。因此，在小學語文識字教學中，教師要善于利用游戲環節，結合識字教學內容，創設輕松愉悅的教學環境，讓小學生能夠在游戲中學習新的漢字。

在教學《春、夏、秋、冬》這一課時，為了使學生快速學習課文中的漢字，教師可以根據課時內容安排，組織學生進行漢字游戲。如“轉轉盤”游戲。安排4名學生，分別在學生胸前貼上“春、夏、秋、冬”的卡片，設置一個標有“春、夏、秋、冬”四個字的轉盤，轉動轉盤，當轉盤轉動到哪個學生，該學生就要上前給大家講講他所理解的漢字的含義。這樣的游戲環節不僅激發了學生學習漢字的興趣，而且充分調動了學生學習的積極性，幫助學生更加深刻地理解其中的含義，達到良好的學習效果，提高了識字教學效率。

三、借助多媒體技術，創設教學情境

隨著信息技術的快速發展，在課堂上教師普遍運用多媒體這一手段輔助教學，多媒體教學能為學生創造直觀的情境，激發學生學習語文的熱情。

例如，教學《桂林山水》一文時，教師首先可以在多媒體的幫助下，向學生展示課文中提到的漓江，為學生展示一些和桂林山水有關的圖片。其次使用漓江的江水聲作為背景音樂，引導學生在心中有個大概的感受，在贊美聲中，播放桂林山水的視頻，結合靈動的畫面激發學生對桂林山水的美產生向往和探索的欲望。

四、聯系生活實際，創設教學情境

教師在課堂上創設的情境要最大限度地以學生經歷的事情或者比較熟悉的事情作為依據，引導學生將語文知識和自己的生活經驗有效結合，在理解課文思想感情的基礎上，和作者在情感上產生共鳴。

例如，在教學《黃鶴樓送別》一詩時，教師為了能夠讓學生理解作者和孟浩然之間的依依惜別之情，教師引導學生回憶在自己成長的道路中，和朋友以及親人離別的情景，從中感受李白孤獨地站在江邊，凝望著滾滾而來的江水，回想自己和好朋友孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切都歷歷在目，在交通不是很便利的狀況下，作者與好友再次相見遙遙無期。教師通過這種情景的渲染，使學生的情感得到不斷升華，在情感上產生共鳴。

總之，在小學語文教學中，教師應該根據每個學生不同的性格特點，結合多媒體、游戲等方法，創造出獨特新穎的教學情境，這樣才能使學生直觀感受語文的魅力，在輕松愉悅的教學環境中學習語文。

（作者單位：甘肅省通渭縣青堡學區）

（責任編輯 張 妤）