尊重學生主體地位 構建簡約語文課堂

馬松鈺

傳統語文課堂教學，從字詞到篇章，追求面面俱到，結果導致課堂教學變得支離破碎，學生失去興趣；而自課改后，語文課堂又走上另一個極端，借助多媒體技術，讓語文課堂變得“精彩紛呈”，結果除了“熱鬧”，什么也沒有。真正的語文課堂是追本溯源，返璞歸真，追求簡約高效。本文在尊重學生主體地位的基礎上，淺析簡約語文課堂的構建策略。

一、精準解讀文本，準確把握內涵

精準解讀文本，是上好語文課的重要前提。教師要學會站在學生角度對文本進行解讀，與作者、編者進行充分對話，在挖掘文本內涵，理解文本價值的基礎上，與作者產生情感共鳴。具體教學中，教師要充分發揮主導作用，給學生閱讀時間，引導他們認真閱讀，潛心思考。

例如，統編教材三年級上冊《孔子拜師》一課，重點講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。研讀教材發現，編者的意圖是讓學生通過孔子拜師的故事，初步了解孔子的事跡，激發探索我國傳統文化的興趣。教師可在對文本進行深入研讀的基礎上，引導學生通過多種形式朗讀感悟，并進行有機拓展，從而收獲良好的閱讀效果。

1.查閱資料，認真研讀。備課前，教師要認真研讀教材文本內容、課后習題、教學參考資料，通過網絡搜索方式閱讀大量與孔子有關的資料，如《論語》以及孔子所處的時代背景，等等，然后在自己深刻認識的基礎上，對教材內容進行充分整合，尋找主線串聯，結合學生生活體驗進行適度拓展，以便確定教學目標、教學重點與難點。

2.巧妙設計，反復推敲。根據《語文課程標準》的要求，教師可結合最新教學理念，在充分了解學生已有認知的基礎上，對他們進行知識技能的梳理與分析，從中提出教學策略，在多個環節上有針對性地進行設計。

3.增加活動，突出合作。課堂是學生的，在具體教學中，教師應盡可能呈現學生活動的場景，盡可能通過小組合作、分角色朗讀、交流匯報等形式，為學生搭建平臺，讓他們在朗讀中、在互動中拓展言語訓練空間，為提高學生的閱讀感悟創造條件。

4.有機拓展，滲透運用。在學生熟悉文本后，教師可引導學生談談對孔子或老子的看法，并結合資料簡要敘述孔子的生平，這樣不僅可以讓學生充分了解文本內容，而且還能有機拓展。從文本到課外，從孔子到儒學，激發學生對我國傳統文化的探究興趣。

一堂好課，關鍵在于教師與文本的深度解讀和精準對話，即教師對文本的精準解讀。只有潛心研讀文本，引導學生與文本充分對話，才能使語文課堂煥發生命活力。

二、尊重個性體驗，倡導自由表達

《語文課程標準》倡導學生個性閱讀，要求“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，讓學生有所感悟與思考，從中受到情感熏陶，獲取審美樂趣。

例如，統編教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課，教師通過旁批要求學生熟練運用預測策略，學會邊讀邊猜想。在揭題過程中，教師引導學生圍繞題目進行猜讀。

生1：老屋建筑比較結實。

生2：老屋自己不想倒。

原因固然有很多，也有學生猜到內容，那是他們事先預習的結果。接著教師引導學生跟隨旁批邊讀邊想：在幫助小貓、母雞與蜘蛛后，老屋會不會倒，還會有誰來求助？

生1：天冷了，一只老狗來了，他想靠著老屋暖洋洋的曬太陽，老屋答應了他的請求。

生2：一只青蛙過來，他想在老屋里暖和的過冬，懇求老屋不要倒下，老屋也答應了他的請求。

生3：一群小朋友走來，他們想在老屋里作游戲，老屋答應了他們的請求。

師：是的，這個故事我們可以無限制地猜想下去，自然老屋也永遠不會倒下。那么透過這個故事，你們說說老屋為什么始終倒不了？從中可以看出老屋有哪些優秀品質？

生1：老屋心地善良，所以他一次又一次地答應了他們的請求。

生2：我們要向老屋學習，樂于幫助別人。

師：是的，表面上是小花貓、老母雞與蜘蛛的請求，讓老屋不再倒下去，實際上是老屋自己的善良，讓他沒有倒下去。下面，我們就來分角色讀一讀，試著把小花貓、老母雞與蜘蛛的請求讀出來，把老屋的善良讀出來。

生（模擬小貓）（帶著懇求的語氣）：等等，老屋！再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。

生（模擬老屋）（低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊）：哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。

生（模擬老母雞）（帶著懇求的語氣）：等等，老屋！再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方。

生（模擬老屋）：哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。

分角色朗讀提升了學生的學習興趣，接著教師再進行拓展，順勢想象猜讀，幫助老屋尋找各種理由，讓老屋真正堅強地站著，永遠不倒下去。課堂上，學生興趣盎然，想象豐富，教師只有突出學生主體地位，倡導他們個性閱讀，才能讓課堂精彩紛呈，才能讓課堂變得簡約不簡單。

三、精心設計活動，追求高效對話

《語文課程標準》中強調生本，不少教師意識到這一點，并創設條件，引導學生進行交流活動。但從實際情況來看，學生在多元互動中存在一些不和諧的現象。現象一，學生紛紛搶先回答，但發言只有只言片語，缺乏深度理解；現象二，教師已經點名學生回答，但教室里學生仍然爭著搶先回答；現象三，在小組交流、舉手發言中，活躍的總是個別學生，很多人都是被動等待，參與積極性不高。這種交流不暢通、不和諧的原因固然有很多，但歸根到底，主要有以下幾點。

1.時間節奏沒有把控好。為了追求課堂效果，不少教師怕“冷場”，在提出問題后，發現有學生舉手，就直接開始點名回答。當學生的答案與自己預設內容一致時，就匆匆開始下一環節。

2.教師點名發言面不廣。不少教師是請自愿舉手的學生進行回答，這在無形之中，會剝奪更多學生的發言機會。而這樣也容易給學生造成一種只要不舉手，教師就不會讓他發言的錯覺。這在一定程度上，會使學生產生一種思維惰性。

3.師生互動形式太單一。一對一的交流，看似層層推進，實際上卻剝奪了大多數學生的發言權，導致他們被動思考。

4.所提問題的價值不高。由于提問不夠精練，在一定程度上會阻礙了學生與文本之間的深度對話。

例如，統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師在學生充分閱讀文本后提問：“這個故事重點講述了什么內容？你想對那個人說些什么？如果是你，你會怎么做？”接著引導學生通過角色表演的形式進行模擬。從其問題來看，這些問題有重點、有難點，卻與文本內容關聯不大，屬于無效問題，沒有任何價值。這種遠離文本的提問，出現在課堂之中，不僅無益于學生解讀文本，還會阻礙他們思維的發展。

對于語文課堂來說，并不是問題越多越好，其實簡約一點，反而能夠激活學生思維，激發他們讀書的熱情。因此，教師要有問題意識，重視問題的提煉，盡可能通過主問題串聯整個課堂教學。

總之，對于語文課堂教學來說，需要的是簡約，但簡約不等于簡單；需要的是平凡，但平凡中要有實效。而要做到這一點，還需要教師深入研究教材，結合學生認知水平，盡可能通過深入淺出的方式，讓學生學有所悟、學有所感，繼而真正豐富他們的文化底蘊，提高他們的人文素養。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）