指向核心素養的語文課堂教學實踐

張衛國

核心素養是學生在接受相應學段學科教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。語文素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言運用方式及品質，它以培養學生聽、說、讀、寫能力，激發學生思維創新精神為教育理念，使學生可以靈活運用知識和基本技能。《語文課程標準》提出了語文核心素養的四個維度，即思維能力、語言能力、審美情趣和文化修養，要求以學生為本，使學生的語言建構、思維品質、審美鑒賞、文化傳承得到良好提升。本文基于培育學生語文核心素養的四個維度，針對小學語文課堂教學實踐進行分析探究。

一、立足語言建構與運用

語文核心素養中語言建構與運用體現為聽、說、讀、寫的積累和運用。教師可通過字、詞、句復述和默讀訓練，讓學生熟練掌握課文詞語含義，進一步理解課文中的段落概括和情感思想。這就要求教師采取嚴格的復述和背誦教學，指導學生養成勤觀察、勤思考的良好習慣，繼而為學生的寫作能力打下堅實的基礎。從課堂教學實踐來看，語言文字運用是一種綜合能力，是語文教學中培養學生語感、理解、閱讀、交流的基礎能力。教師要引導學生圍繞字、詞、句、段之間的搭配進行學習，讓學生體驗和感受文章中的寫作技巧和中心思想。同時，教師要為學生建立輕松的學習氛圍，促使學生愉快地走進文本，積累知識技能。

例如，在教學《草原》一課時，教師就可通過讀、背、寫、說的形式，讓學生感受作者細膩而富有美感的文筆風格。課文中作者用層次分明的語言，淋漓盡致地向學生展示了草原的美景。為了增強學生對詞語意思和文章情感色彩的理解，教師可先采取小組合作的方式，讓學生自主標注想要積累的字、詞，培養學生的自主學習意識，同時，安排學生組內交流，讓學生之間相互汲取經驗，增強課堂教學的實踐性。然后，教師引導學生主動探究詞句表達的意思和情感，嘗試用詞語造句，鍛煉學生語言文字的書面表達能力。在課堂教學中，教師要為學生創設充足的學習平臺和空間，引導學生將積累的詞句含義與課文內容結合起來分析誦讀，并讓學生將喜歡的句子進行標注匯報。課堂實踐過程中，有的學生回答：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。”這句話非常優美，形象地描述了小丘的線條和顏色，從中可見學生具備了語言積累意識。最后，教師引導學生觀察作者對景物的描述技巧，分析“作者怎樣來描寫景物特點的”這一問題，鼓勵學生大膽發表意見，培養學生的語言表達能力，讓學生自主發現作者比喻修辭方法的運用技巧，同時教師出示沙漠的靜態景物照片，組織學生仿寫練習，完成對學生語言建構與運用的培養。

二、立足思維發展與提升

語言是思維的載體，邏輯清晰的語言表達，代表了條理清晰的思維能力，所以，語言能力的培養是思維品質發展的基礎。語文學科是以思維發展與品質為核心素養的，因為語文是培養學生運用語言文字能力的基礎課程，教師要結合學生的思維發展規律，開展語文課堂教學，促使學生的思維品質不斷提升。閱讀是自身經驗的主動建構，學生通過思考理解的過程，形成自身的觀點，是思維品質發展的創造實踐，教師在教學中要以課文為載體，安排學生有深度地思考文章內容，通過閱讀體會作者的情感意境。所以，課堂教學要重視對學生思維聯想和理解能力的培養，教師要鼓勵學生大膽提出疑問，通過良好的師生互動氛圍，培養學生的閱讀興趣和學習主動性。

例如，在教學《巨人的花園》一課時，教師就可采用閱讀的教學形式，讓學生思考幸福是什么，明白朋友的陪伴和人生的價值。為了增進學生對幸福含義的思考，教師課后為學生安排課外閱讀任務，并推薦《幸福是什么》《一路花香》，讓學生進一步探究幸福人生的意義，了解如何實現自身價值。在課堂教學中結合課外閱讀不僅豐富了教學形式，還培養了學生的閱讀興趣和探究精神。又如，在教學《林沖棒打洪教頭》時，教師要讓學生在閱讀中思考：“為什么林沖不與洪教頭一較高下？柴進內心怎樣看待兩者的沖突？”讓學生有目的地思考文中人物情感和人生經驗，以此促進學生思維品質的發展提升。

三、立足審美鑒賞與創造

小學語文課堂審美鑒賞與創造，要讓學生明白怎樣欣賞一篇文章，循序漸進地引導學生對文章進行賞析，培養學生的閱讀興趣和審美意識，使學生在品讀文章時感受輕松愉悅，在審美鑒賞中發展自身的創造性與自主性。所以，教師要在教學中揭示語文審美性質，利用文學教材培養學生的審美意識，達到塑造心靈、陶冶品格的目的。在教學過程中，教師要始終堅持以生為本，幫助學生掌握正確的學習方法，提升他們的語文能力，培養積極的人生態度和健康的審美情趣，以此來欣賞和創造文學作品中的審美價值。

例如，在教學《西湖》一課時，為了讓學生深入理解作品中的美，教師要以西湖歷史背景為切入點，引導學生對西湖展開豐富的想象。針對文中景物的描寫，教師可安排學生對細節進行解讀分析，從詞語中解析作者表達的文章主旨。其中在“一山綠、一山青，一山濃、一山淡”的詞句中，作者利用綠、青、濃、淡的顏色，描述了西湖優美秀麗的山水風景，巧妙地向學生展示了視覺變化。文中的“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡”，教師通過問題：“為什么湖面會和鏡子比較像？”激發學生的想象空間，讓學生描述出自己想象的場景，從而培養學生的審美鑒賞能力和創造能力。

四、立足文化理解與傳遞

深厚的文化底蘊是語文核心素養發展的基礎。在課堂教學中，文化底蘊體現在對古今中外文化的感知和理解，從教學角度來看，學生應具備民族情、家國情，為我國歷史璀璨的文化而自豪，承擔起傳承和弘揚民族優秀文化的重要責任。語文核心素養的價值不僅在于育人，還要增強學生對祖國優秀文化的認同和傳遞。因此，教師要在課堂教學中依據學生的認知特點和接受能力，讓學生體會中華民族文化的豐富多彩。

例如，在教學《梅蘭芳學藝》一課時，教師要將課文內容延伸至戲曲的臉譜文化種類和意義，增進學生對戲曲文化知識的理解。又如，在教學《姥姥的剪紙》一課時，教師以剪紙為切入點，讓學生了解剪紙在我國傳統文化中代表的寓意，并在理解剪紙文化的基礎上，進一步感受姥姥高超的剪紙技藝和至善、至真的優秀品質，以此提高學生的人文素養。教師在教學過程中引導學生關注優秀民族文化，不僅增進了學生對傳統文化積累的認可，而且豐富了學生的文化視野和修養，使學生在優秀傳統文化的熏陶中不斷增強人文情懷和文化素養。

總之，語文學科核心素養是對學生語言建構、思維發展、審美創造、文化理解的全面培養，教師在小學語文課堂教學實踐中，要樹立正確的教育理念，深入創新教學目標與方法，為學生建立寬松、自由的學習氛圍，使學生的主動性和創造性得以充分發展，同時，教師要不斷提高課堂教學設計的能力，強化課堂教學知識情感，依據學生身心發展特點，設計科學合理的課堂教學規劃，從而全面提高學生對知識技能的運用和實踐。

【本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究第一期（2017年度）重點課題《基于學生語文核心素養提升的初中語文“激發—探究”教學模式建構研究》的階段性研究成果，批準文號宿教研[2018]017號，編號：SQ 2017JK01-Z09。】

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區丁嘴中心學校）

（責任編輯 岳 舒）