習(xí)作評價藝術(shù)創(chuàng)新之淺見

李長勇

富有朝氣，有親和力，帶有創(chuàng)新性、精當(dāng)?shù)脑u價，能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。筆者在習(xí)作教學(xué)中，嘗試著運(yùn)用這一習(xí)作評價藝術(shù)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，收到了事半功倍的效果。

一、自主評價

作文稿打好后，讓學(xué)生自主評價。改錯別字、改用錯的標(biāo)點(diǎn)符號和改病句，按照訓(xùn)練的重點(diǎn)，評改與文章中心無關(guān)的材料，對自己習(xí)作的結(jié)構(gòu)、情感等進(jìn)行再推敲，找出自己習(xí)作的不足，使習(xí)作的內(nèi)容具體、完整，語句通順、流暢，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

如評價以“媽媽的愛”為題的命題習(xí)作時，我讓學(xué)生先回顧媽媽給自己生活上無微不至的關(guān)心、心靈上天衣無縫的呵護(hù)。然后，再閱讀自己寫出來的作文，將其與回顧中的情景對比，看主題思想是否鮮明，看所用材料是否典型，看文章結(jié)構(gòu)是否完整，看表達(dá)方法是否靈活，看言語表達(dá)是否流暢，看詞句方面是否需要進(jìn)一步提煉加工，看標(biāo)點(diǎn)符號是否正確。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主評價，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣和積極性，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、互動評價

互動評價是取人之長、補(bǔ)己之短的評價方式。通過向習(xí)作者指明該評改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使他們既得到具體的指導(dǎo)，又得到實(shí)際的訓(xùn)練。

一是提供評價標(biāo)準(zhǔn)。為消除學(xué)生不知改何處、不知怎么改的盲目心理，我首先給學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)：字體是否端正、美觀;書面是否干凈、整潔;錯別字在原文處打上標(biāo)記，在旁批處打上方框;標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤的，在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改;病句在原文下畫橫線，在旁批中或原文中批改;字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo);內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí);結(jié)構(gòu)是否完整;用詞是否準(zhǔn)確，等等，讓學(xué)生評價習(xí)作時有據(jù)可依。當(dāng)然，在評價過程中，對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生畏懼心理。這樣，提高了學(xué)生的寫作水平和寫作能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，使合作探究的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二是提高自身能力。學(xué)生評價完別人的習(xí)作，回過頭來再看看自己的習(xí)作，回味別人給自己的批語，會有一個重新看待、重新認(rèn)識自己習(xí)作的過程。在評價、比較的過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，學(xué)生進(jìn)行比較客觀的自我評價，從而重新體會寫作過程，得到感悟和收獲，有利于提高自身的寫作能力。

三是相互取長補(bǔ)短。同學(xué)之間，相互琢磨別人的評語，學(xué)習(xí)別人的長處，可以把別人的缺點(diǎn)、錯誤當(dāng)作自己的教訓(xùn)，有針對地進(jìn)行修改，使自己在比較中進(jìn)步，在評價中提高，達(dá)到人人都有收獲。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生互動評價命題作文“我敬佩的一個人”時，學(xué)生心中最敬佩的人不一樣，或是父親、母親、爺爺、奶奶，或是教師、警察、叔叔、阿姨、清潔工等，所以每個學(xué)生寫出來的作文，也不一樣。這樣，學(xué)生在評價他人習(xí)作的時候，就能夠從習(xí)作者的思想感情、文章構(gòu)思、選材、語言等方面，獲得更寬廣的視野。同時，他們在指出別人習(xí)作不妥之處時，也會反思自己有沒有犯同樣的錯誤，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，避免自己今后的作文出現(xiàn)類似的錯誤。

三、交流評價

隨著新課改的推進(jìn)，開放性的交流評價被運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，它是將評價還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組或全班交流評價，發(fā)揮學(xué)生的主體特性。

一是組內(nèi)評價。在交流評價中，我根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將全班學(xué)生分成幾個小組，對其提出不同的要求，讓學(xué)生的習(xí)作先在小組內(nèi)進(jìn)行交流評價;然后，小組內(nèi)推選一篇較好的習(xí)作參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習(xí)作采用張貼上墻、登載班級小報(bào)等方法，在班級內(nèi)發(fā)表，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

二是班內(nèi)評價。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，習(xí)作評價也是如此。每次習(xí)作收齊后，我選出幾篇有代表性的習(xí)作，讓學(xué)生讀給大家聽;然后，從內(nèi)容是否具體、文章是否表達(dá)了真情實(shí)感、條理是否清楚、語句是否通順、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理等方面，讓全班同學(xué)當(dāng)場進(jìn)行評價，讓習(xí)作者在第一時間，明確自己習(xí)作的成功與不足，實(shí)現(xiàn)知識分享、成績分享、快樂分享、互勉互進(jìn)、共同提高，增強(qiáng)習(xí)作課的課堂教學(xué)實(shí)效。

四、多元評價

一是評價主體多元化。在習(xí)作評價時，我讓學(xué)生和家長共同參與學(xué)生習(xí)作的評價，做到評價主體的多元化，評價形式新穎多樣。

二是評價內(nèi)容多元化。評價中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，讓習(xí)作評價內(nèi)容多元化，讓每一個學(xué)生，尤其是作文能力差的學(xué)生都享受到成功的快樂。

三是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。我的評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異、因文而異，對習(xí)作能力較弱的同學(xué)，評分尺度要略松一些，對不同的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。盡管一些同學(xué)的習(xí)作在內(nèi)容和要求方面有些偏差，但是只要表達(dá)了真情實(shí)感，我就給他們鼓勵，調(diào)動他們習(xí)作的積極性和主動性。這樣，多一把“尺子”，就多一批好學(xué)生。

五、批語評價

如何用“知音式”的情感批語代替“法官式”的冷漠評判呢？我努力做到以下方面：

一是語言準(zhǔn)確，感動學(xué)生。在批語中，我以情感人，做到正確、客觀、公正，不隨意拔高要求，更不求全責(zé)備。我抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。

二是商討提示，尊重學(xué)生。為營造平等、民主、寬松的氣氛，在批語中，我對學(xué)生習(xí)作中的不盡人意之處，采用親切平和、商討提示的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出指導(dǎo)性的意見。這樣，學(xué)生既樂意去思考、接受教師的建議，又樂意修改自己的習(xí)作。

此外，批語中，我還盡量尋找學(xué)生習(xí)作的閃光之處，哪怕是一個精彩的片段、一句形象的語言、一個生動的詞語、一個準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，我都要給予表揚(yáng)與鼓勵。對于不足之處，我用委婉的語氣給予警醒，增強(qiáng)學(xué)生不懈努力的信心。如：“你的進(jìn)步非常快”“寫得比較好，如果再多看些課外書，會有更大的提高”等。

三是講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生。在習(xí)作批語中，我除了捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)外，還講究批語藝術(shù)，讓學(xué)生以愉快的心情，切實(shí)按照教師批語里的提示，認(rèn)真修改自己的習(xí)作。

我班的梁正揚(yáng)等同學(xué)，習(xí)作水平較差。在批語中，我總是鼓勵他們多讀書、勤練筆。慢慢地，他們由開始的一句話都說不通，一段話都寫不完整，逐步達(dá)到能寫出一篇完整的習(xí)作。接著，我給他們的習(xí)作評價，也隨著他們的習(xí)作進(jìn)步，逐步進(jìn)行嘉獎和鼓勵，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。一次，梁正揚(yáng)在和我談心中說：“老師，我最喜歡上您的習(xí)作課了，恨不得您天天都給我們上習(xí)作課！”在世界華人小學(xué)生作文大賽中，梁正揚(yáng)同學(xué)的作文《老師爸爸特別的愛》榮獲大賽一等獎，此文還在谷城教育信息網(wǎng)師生天地“文學(xué)沙龍”欄目以及其他教育網(wǎng)站和報(bào)刊上刊登發(fā)表。

總之，教師三言兩語、充滿創(chuàng)意的習(xí)作評語，對學(xué)生來說，可是一字千金，關(guān)系到學(xué)生的作文，甚至做人。在習(xí)作評價中，習(xí)作差的，教師要“改重于批”;習(xí)作好的，教師要“批重于改”，盡量嘗試運(yùn)用不同風(fēng)格的語言，盡可能在同一本作文簿上不重復(fù)評價用語。創(chuàng)新習(xí)作評價，提高習(xí)作評價藝術(shù)，對于學(xué)生寫作具有極為重要的作用和意義。充滿真情實(shí)感、具有針對性指導(dǎo)作用的習(xí)作評價，可以激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與水平的提高和發(fā)展，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。