農村小學中高年級學生數學課前預習習慣培養

李重兵

摘要：良好的習慣可以造就一個人。因此，在新課標理念下，農村教師在教學中應當注重教學價值，使學生對所學習內容有自己獨立的思考與見解。數學課預習是學生對新知識準備階段，是高效學習的前奏。通過預習能夠使學生對教學內容有大致了解，促使學生在課堂中學習的積極性得到進一步激發，使其能夠自主、自動地融入課堂學習中，加快理解數學知識的速度。

關鍵詞：小學階段;數學學科;中高年級;課前預習

課前預習能夠幫助學生拓展思維，并對數學知識進行深度掌握。農村教師為培養學生課前預習良好習慣，應積極轉變教學思想，從課堂的主導者轉變為知識的引導者，使學生對知識進行鋪墊性學習，促使其在課堂中能夠積極參與，提高其自學能力的同時使其掌握學習方法。

一、轉變傳統模式 重視課前預習

在農村小學中高年級數學教學中，教師應當對課前預習予以高度關注。轉變傳統教學觀念及固有模式，摒棄“預習會打亂課堂順序”的錯誤思想。正確理解良好的預習習慣能夠使學生對教學內容有大致了解，并在課堂中通過具有針對性的問題進行學習，提高課堂教學效率。預習作為學生對知識進行學習與獲取的重要環節，能夠使學生的自主學習能力得到有效提高，同時也是學生提高數學成績的重要手段之一。在教學實踐中，教師應當發揮自身引導作用。以保證學生正確學習動機為基礎，使學生能夠通過自主學習快速掌握知識內容。學生自主動機與自學能力的培養，使其能夠在一定學習范圍內完成學習任務，因此，教師應當學會放手，使學生在課堂中的主體地位得到充分發揮，而預習則是自主學習的第一步。其次，教師在教學中應當引導學生樹立正確的預習觀念，在教學的各個環節中將預習的重要性滲透給學生。同時要對學生的預習方式予以鼓勵，使學生重視課前預習，在潛移默化中養成預習的習慣，進而推動自身能力的全方位發展。

二、培養學生興趣 樹立預習動機

隨著新課標教學理念的不斷深入，其要求教師在教學中要以培養學生的興趣為出發點，通過為學生創設極具生動且趣味的教學環境，使學生的學習熱情得到充分激發。而預習作為學生獨立個體自覺、自主的活動行為，教師應當以正確的引導方式為學生樹立良好的學習動機，使學生在濃厚的興趣高效學習。例如，教師在班級開展“預習新星”活動，通過每周或每月的評比，給予表現優秀的學生一定獎勵，并要求獲得獎勵的學生在班級進行相關匯報活動，這樣不僅能夠促進班級預習氛圍的營造，同時也使學生在交流的過程中對自身的預習習慣及方法進行反思與優化，使自己的預習能力得到進一步提升。因此，教師通過合理激勵機制的建立，對于表現優秀的學生及后進生采取適當的獎勵措施，能夠對學生預習興趣進行有效激發，使學生養成良好的預習習慣。

三、有效方法指導 掌握預習技巧

對小學中高年級數學預習內容的安排，應當以學生的實際情況及具體需求為切入點。學生在剛開始接觸預習時，教師應當對預習要求及任務進行合理的設計，使學生能夠帶著明確的目標對將要學習的知識進行掌握，做到針對性地記憶與理解。同時教師要對學生的學情進行分析對教學內容及相關特點進行分析，對其內在價值進行深度挖掘，提高預習內容的吸引力，使學生能夠積極、自主地參與預習活動。其中最為重要的就是教師布置具有層次性的知識內容，使學生在預習中面對清晰的知識結果進行思考與分析。而在預習的過程中，教師也應適當采用差異性教學手段，將學生分為三個階段，例如，針對學習基礎較為薄弱的要求其思考“我們在下一節課所學習的內容是什么？”而中等生則思考“為什么要這樣學習？”對優等生的要求即是“有沒有更好的辦法能夠對知識進行快速掌握？”如，在學習“梯形”時，教師為學生做出以下預習內容安排（1）梯形的特點（2）梯形周長的計算方式（3）梯形周長具體有哪幾種計算方式。小學中高年級學生初步接觸預習方法時，教師只有通過具有指向性的教學手段對其學習習慣進行培養，才能使學生在有效的指導中掌握預習技巧。教師要求學生在預習時明確目的，進而對新知識有較為準確的感知與理解，并將其中重要概念及結論進行重點標注，使其在課堂學習時能夠進行針對性理解，提高課堂學習效果。

四、科學評價方式 養成學生習慣

教師應當定期對學生的預習內容及預習方式進行檢查，并通過科學的評價方法糾正學生在預習中出現的問題。例如，教師可以對學生預習本及書本進行檢查，結合課前、課內、課后提問的方式了解學生具體的預習情況，多角度、多手段的檢查方法為科學性的評價提供有力支持，進而促進學生養成良好的預習習慣，推動其預習動機的長期持續。教師為使學生的預習習慣得到良好培養，應針對學生的預習程度對教學方案進行調整與優化，進一步提高課堂教學質量。例如，在學習《三位數乘兩位數》時，教師向學生提問：“你們之前都對哪些內容進行預習？有哪些問題還沒解決？”教師通過學生的回答，采取小組合作的方式互相交流促進組內同學共同進步。同時對存在疑問的知識，教師根據實際情況幫助學生解決，以具有層次性及邏輯性講解，促進學生對所學知識的理解。只有掌握相關教學內容的重點與難點，才能使學生充分理解知識內容。教師在學生預習后通過科學的評價方式，使學生樹立學習自信，激發學生的學習熱情，體會學習為其帶來的榮譽感的同時養成良好的學習習慣。

五、結語

學生良好預習習慣的培養是一項循序漸進的過程，教師在此教學過程中應當及時轉變教學觀念，通過有效的引導方式培養學生持之以恒的信念。農村學校雖然教學資源較為匱乏，但只要通過學校及家庭的耐心指導與高效監督，也能夠使學生的預習水平不斷提升，進而養成預習習慣，為數學學習奠定良好的基礎。

注：本文為蘭州市2019年度教師個人課題“農村小學中高年級學生數學課前預習習慣培養的研究”（課題批準號：LZ[2019]GR2986）研究成果。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]高星暉，車紅.小學數學課前預習式微課的應用策略[J].福建基礎教育研究，2019（9）.