在德育中體現(xiàn) “教育的高端是設(shè)置”

李麗

毋庸置疑，教育的最高境界是無痕的，是隨時(shí)隨地、不知不覺的改變。但現(xiàn)實(shí)是骨感的，這樣的教育很難把握，而且很容易碎片化。所以，作為一名長期從事基層德育工作的教師，我覺得教育的高端應(yīng)該是設(shè)置。

教育設(shè)置不同于停留在低端的訓(xùn)斥、批評(píng)、談心、指導(dǎo)等語言式的教育，也不同于順其自然，見山劈山，遇水架橋，隨遇隨教式的教育。它主要是通過精心預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)所有的元素，讓受教育者參與其中，生成感悟，改變認(rèn)知和行為。

一、敏銳捕捉契機(jī)，形成教育系列

教育設(shè)置之所以是高端的，是因?yàn)樗鰪?qiáng)了教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，減少了教育的碎片化，規(guī)避了空洞無物的語言表述式教育，使教育更加科學(xué)系統(tǒng)，更加身臨其境地貼近生活，更具針對(duì)性和實(shí)效性。

教育的主題和目標(biāo)是教育設(shè)置的核心和靈魂。一個(gè)好的教育設(shè)置，正是源自對(duì)教育現(xiàn)狀的深刻把握和對(duì)教育契機(jī)的敏銳捕捉。

臺(tái)灣西門國立小學(xué)，它的德育主張很簡(jiǎn)潔，就是要讓學(xué)生“心存善念”。一天，兩個(gè)學(xué)生在上學(xué)的路上把撿來的一條瘸了腿的狗帶進(jìn)了校園，校長敏銳地捕捉到了這個(gè)教育元素，他沒有批評(píng)學(xué)生，而是大大贊揚(yáng)了兩個(gè)學(xué)生的善舉，三人一商量，決定先把狗送到寵物醫(yī)院治療。消息一經(jīng)傳出，學(xué)生每天自發(fā)地去寵物醫(yī)院看望這條狗并送去食物，但狗最終還是沒能站立起來。學(xué)生又把狗接回學(xué)校，大家動(dòng)手建了“狗哥部落格”，學(xué)生每天自發(fā)給它帶吃的，課間和它一起玩，大家尊稱它為“西門狗哥”，每屆學(xué)生的畢業(yè)照都有“狗哥”。一條瘸腿的狗在看似偶然中成了學(xué)校“心存善念”德育主張實(shí)施的最好設(shè)置，并一屆一屆地傳承下來，不能不為這位校長點(diǎn)贊。

教育設(shè)置不是隨機(jī)的，重點(diǎn)在于預(yù)設(shè)，有目標(biāo)、有理念、有腳本，能最大限度地調(diào)動(dòng)教育元素，能最從容地形成教育系列。

二、淡化刻意性，讓教育不留痕跡

有一個(gè)寄宿制學(xué)校的班主任來到自己班的教室：因?yàn)橹苣┐蟛糠滞瑢W(xué)都回家了，只有一小部分同學(xué)在班里自習(xí)。班主任一進(jìn)教室就感覺有些不對(duì)勁，同學(xué)們見到班主任都有些慌亂，用異樣的眼神偷偷瞧他，班主任很納悶，不知怎么回事兒。班主任忽然看見黑板上赫然寫著一行大字：“班主任喜歡三個(gè)人，一個(gè)冰清玉潔，一個(gè)滿腹經(jīng)綸，一個(gè)嬌里嬌氣。”班主任明白了，這是有同學(xué)在給他提意見，說他不能平等對(duì)待學(xué)生。班主任看后，并沒有生氣發(fā)火，也沒有追問是誰寫的，而是笑了笑就走出了教室。回到辦公室，班主任陷入了深深地思考：寫這句話的同學(xué)，一定誤認(rèn)為自己有偏向，是他的某種需求沒有得到自己的關(guān)注和滿足，而滿足學(xué)生合理、積極的心理需求不正是教育要做到的嗎？然而，怎么才能滿足全班所有同學(xué)這樣的需求呢？班主任靜下心來，進(jìn)行了精心設(shè)置。班主任針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀，從整個(gè)事件中提煉出教育主題，決定以美為核心，把全班同學(xué)都引導(dǎo)到對(duì)美的追求上來，同時(shí)最大可能地帶入，使全班同學(xué)的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感都得到滿足。接著，他開始實(shí)施精心設(shè)置的一系列活動(dòng)：在轉(zhuǎn)天周一的班會(huì)上，他先做了一個(gè)演講，《冰清玉潔——難能可貴的品質(zhì)美》《滿腹經(jīng)綸——魅力無窮的才華美》《嬌里嬌氣——“可惜還憐”的儀態(tài)美》，長長的題目令同學(xué)們耳目一新，并一掃大家擔(dān)心班主任會(huì)生氣、追究的陰霾。伴隨精彩的演講，所有同學(xué)都被帶了進(jìn)去，感受到了絢麗多彩的美。隨后班主任趁熱打鐵，公布了班級(jí)的系列活動(dòng)計(jì)劃，每周一個(gè)活動(dòng)：美的啟迪演講會(huì)、美的謳歌詠唱會(huì)、美的傳說故事會(huì)、美的記憶繪畫攝影展，最后還要評(píng)選心靈美、談吐美、探索美、意志美等“美的大使”。豐富多彩的活動(dòng)一下激發(fā)了全班同學(xué)的熱情，在活動(dòng)中滿足了所有同學(xué)被重視的心理需求，也使人生觀得到了一次升華。

當(dāng)然，教育設(shè)置總會(huì)讓人感覺到那種刻意性，其實(shí)，教育的刻意性也是必要的。關(guān)鍵是在我們?cè)O(shè)置時(shí)應(yīng)盡可能地淡出刻意，讓教育在不知不覺之中，不留痕跡。

三、教育設(shè)置要體現(xiàn)生活性和時(shí)代性

教育設(shè)置要源于生活，生活本身就是一本大大的教科書。當(dāng)我們能夠信手拈來，把學(xué)生想要的風(fēng)景隨時(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，我們才真的成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

教師本身也是一本教科書，學(xué)生喜歡戴著有色眼鏡看這本書。當(dāng)這本書能夠經(jīng)得起學(xué)生反復(fù)翻閱，讓學(xué)生愛不釋手的時(shí)候，我們才真的成為學(xué)生心靈的“教父”。

從這個(gè)角度看，教育者也是設(shè)置的最好元素。

一位老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子比吃比穿，節(jié)儉意識(shí)很差。一次，他在教室的紙簍里又發(fā)現(xiàn)不知哪個(gè)同學(xué)丟的半張餅，就撿了出來，問是誰丟的？可是連問了三遍，沒有人認(rèn)領(lǐng)。面對(duì)教育中經(jīng)常出現(xiàn)的這種尷尬，這位老師很有教育智慧，他稍稍沉默了一會(huì)兒說：“如果沒有人認(rèn)領(lǐng)，那就歸我吧！”然后他當(dāng)著全班同學(xué)，一口一口地吃下這半張餅，此時(shí)丟餅的學(xué)生再也坐不住了，上前和老師爭(zhēng)著吃剩下的餅，全班同學(xué)為之動(dòng)容。我想經(jīng)過這樣一次洗禮后，這個(gè)班的所有同學(xué)都會(huì)明白什么是勤儉節(jié)約。

人的感悟最容易來自身邊的人和事，教育設(shè)置最不可缺席的應(yīng)該是學(xué)生身邊的人和隨時(shí)都可能發(fā)生的事。

教育設(shè)置還要站在時(shí)代的前沿。時(shí)代在飛速發(fā)展，受教育者也在發(fā)生著巨變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果一個(gè)學(xué)校沒有自己的校園網(wǎng)，沒有學(xué)生喜愛的校園網(wǎng)，那么這所學(xué)校的教育就會(huì)大打折扣。所以校園廣播、校園直播、網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)交流群、微電影、微漫畫、微活動(dòng)、微雜志、微科技、音樂MV、APP、微信故事等，都應(yīng)該成為教育設(shè)置的元素，讓學(xué)生喜歡，帶學(xué)生走進(jìn)，這才是高端教育。

如果說教育的低端是收音機(jī)，教育的中端是電視機(jī)，那么教育的高端就是全員參與的生活劇。

（作者系天津市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育主任）

（責(zé)編? 宋行軍）