基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略

黃瑞霞

摘要：語文是小學課程體系的重要學科，不僅能夠培養學生的語言表達能力，而且還是提升其人文素養的關鍵途徑。在小學語文教學當中，會涉及大量的童話作品，在當前素質教育背景下，這也成了語文教學的重點與難點。教師應該明確童話教學的主要目標，促進學生語文文字表達能力的提升，滿足其認知發展的需求。童話教學與其他類型文章的教學存在較大的差異性，對于教師的專業能力也提出了更高的要求。本文將對基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略進行分析。

關鍵詞：語言文字;小學語文;童話教學;策略

小學生的好奇心較強，對于小學語文當中的童話作品往往充滿興趣，其簡單而生動的情節受到小學生的廣泛歡迎。童話作品的語言雖然簡單，但是其中蘊含著豐富的哲理，是引導學生健康成長的關鍵途徑。在豐富有趣的童話世界當中，學生能夠感受到童真與童趣，體會語言文字的魅力，進而激發對語文學習的興趣。在小學語文通話教學當中，教師應該致力于促進學生語言文字表達能力的提升，使其能夠在自我表達的過程中接觸世界、認識世界。教師在教學實踐工作當中，除了應該遵循小學生的身心發展特點外，還應該結合童話作品的基本特點，增強課堂教學的有效性。

一、童話閱讀教學

閱讀是童話教學中的核心，只有通過大量、反復的閱讀，才能在理解文本內容的基礎上，感悟童話當中的哲理。教師在童話教學過程中，應該引導學生對故事情節進行分析，同時對童話故事傳達的情感加以深刻感悟。在此前提下，教師還要對童話作品加以適當升華，培養學生的正確價值觀念。在童話閱讀當中，教師應該扮演一個引導者和啟發者的角色，幫助學生正確理解文本內容，體會到童話故事中的情感變化。此外，教師還應該安排學生進行分角色閱讀，真正走進童話人物的內心，感知童話作品的思想情感。在分角色閱讀的過程中，教師應該引導學生運用符合人物特點的語氣和口吻，通過生動的角色扮演激發學生參與童話閱讀與分析的興趣。

二、童話習作教學

在大量的閱讀基礎上，教師還應該引導學生開展童話習作，以促進其語言文字運用能力的提升。首先，應該鼓勵學生對通話進行適當改變，促進其創作能力的提升。童話故事中充滿了奇妙的想象，而小學生的思維也天馬行空，可以引導學生根據自己的生活經驗和想象力，對故事情節進行適當改編，從學生視角創造出另一個童話世界，激發其運用語言文字的積極性。另外，很多童話故事的結尾具有很強的開放性，這也給學生續寫童話奠定了基礎。教師應該鼓勵學生大膽提出自己對童話故事的見解，并通過續寫的方式表達自己對世界的認知，以增強其創作熱情。另一方面，為了能夠增強學生的獨立思考能力與創作能力，教師還可以讓學生進行自主創作，通過聽音樂或者看圖畫等激發學生的想象力與聯想力，從而創作出妙趣橫生的童話故事。

三、開展實踐教學

理論知識與實踐的結合，是提升學生語言文字應用能力的主要途徑。教師應該鼓勵學生參與到類型豐富的實踐活動當中，增強其童話文字的綜合運用能力。教師要引導學生對童話作品的內容進行梳理，從而創作出小型的故事劇本，通過適當地改編成一部全新的作品。在劇本創作的過程中，學生能夠對童話作品進行再反思，以實現對童話故事的拓展。在劇本排演的過程當中，學生能夠充分運用自己的口頭語言、肢體語言等，淋漓盡致地表達角色的心理狀態。在實踐應用當中，學生能夠真正感受到童話作品語言的魅力，從而激發對童話故事的學習興趣，并在實踐當中鍛煉表達能力。此外，教師還應該引導學生對劇本進行總結與反思，明確劇本創作和排演中遇到的問題，并通過語言的精雕細琢對其進行改善。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學語文童話教學策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（09）：146-147.