小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

何惠群

摘要：閱讀是語文學科教學的重要內容，是培養學生語言表達能力、漢字識別能力以及語文知識擴展的重要途徑。結合我自身教學實踐，本文在分析了小學語文閱讀教學中容易忽略的問題，就教師如何優化教學方法，提高學生的閱讀能力談談自己的認識。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

學好閱讀，掌握熟練的閱讀技巧，對豐富小學生語文知識儲量、培養良好的語感、更準確高效地理解、增強文學作品鑒賞力具有重要意義。在小學階段的語文閱讀教學過程中，要給予學生充分發揮的空間和時間，運用最直接、最有效的方式，為學生提升閱讀興趣創造有利條件，引導學生有效發揮主觀能動性，在此基礎上才能提高小學語文閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學中容易忽略的問題

1.在激發學生興趣環節，教師課堂設計投入時間和精力太多，從而留給課堂主要教學內容的時間十分有限，影響了教學效果。有的課堂的組織形式確實很新穎，氛圍很活躍，但安排給教學任務的時間十分有限，由于教師指導時間被過度壓縮，導致有些內容教師講解不夠充分就過渡到學生體會環節，學生自主體驗過程摻雜了一定盲目性，產生了遺留問題，造成了額外的學習負擔，久而久之將非常不利于學生的學習和發展;2.閱讀教學過程中，學生獨立思維意識不夠，獨立思考時間有限。在教學中，有的教師對學生自學能力持不完全信任的態度，不肯放手給予學生主觀體驗的機會，以為自己多講解，讓學生多識記，就可以考高分，完全不顧及對學生能力的培育，沒有顧及學生成長發展的需要。學生參與度的降低，增加了學生的學習過程中的枯燥性;3.不注意對學生語言能力的訓練。小學生讀、寫和表達能力都與語感相關，有的教師在課堂設計和具體教學過程中，忽略了朗讀的重要意義，把學生參與朗讀時間進行了大幅壓縮;有的教師對朗讀環節指導不足，僅僅是在距離下課5分鐘時，安排學生自己毫無目的地開口讀一讀，基本起不到訓練的作用。在新課改進程中，有相當一部分教師不能很好地處理好自身工作經驗與課改要求的關系。有的教師受傳統灌輸式教學模式影響深重，一時無法建立起以學生為主的課堂教學模式;有的教師過于求新、重形式，課堂教學手段處處體現新穎的現代信息媒體技術，但課堂組織缺乏有效把控，導致教學內容分析不足，教學任務難以完成。

二、小學語文教學如何提高學生閱讀能力的探索

隨著新課改的推進，實現學生在教學過程中的主體地位勢不可擋，為改變教師枯燥單調的教學模式，經結合實際教學經驗，談談“課內教讀、課內自讀、課外閱讀”的閱讀訓練體系在提高學生閱讀能力方面的運用。

（一）課內教讀

要充分考慮每一位學生的興趣，帶動學生跟隨教師的講解，對課文進行有目的的分析理解，根據各年級段學生身心發展特點的不同，采取的教學策略也要體現出差異化。由于課程設置的局限性，中低年級的學生還沒有掌握系統的閱讀技巧，需要教師提供充分的輔助作用，對字詞讀音、語句停頓、語調和情感變化進行詳細解析，并準確的范讀;而高年級的學生閱讀技巧日漸熟練，教師的教讀時間可以適當減少，把學生自主學習的時間留多一點。在激發學習興趣的策略上，低年級可以多采用一些感官體驗豐富的形式開展教師導讀，例如三年級下冊《古詩三首》都是寫景的古詩，可以使用多媒體將類似的場景進行播放，生動展現遲日、江山、花鳥，引起學生能夠興趣。高年級可以從有趣的科學知識入手，進行價值引導，例如六年級上冊《只有一個地球》，可以從當今比較熱門的垃圾分類話題入手，聯系到地球的生態環境正在惡化，進而引起對地球母親的感恩和維護之情，在這一氛圍下解讀課文，學生理解起來就容易很多。

（二）課內自讀

課內自讀是第二環節，是學生運用教讀環節中掌握的知識技能的過程，可以開展分組討論，以同學之間相互討論交流為主;教師要根據文體、課文主題和表現手法設置好問題，引導學生主動探索求知，開展自主閱讀。例如，六年級下冊《北京的春節》，由于地域、民族、文化等差異，各地的春節都有自己的特色，對于這樣學生熟悉的傳統節日，設計問題要注意層次性，由簡到難。比如，按下面這個順序發問：老北京的春節給留下什么印象？春節期間都有哪些過節的日子？你們最喜歡過什么節，為什么？請找出具有熱鬧氛圍的句子，并有感情地讀出來。這樣難易結合的問題，有利于思維的順利運行，學生在尋找答案時一步一步深入課文，有利于對文章主旨內涵的理解和對文章情感的感受。

（三）課外閱讀

閱讀能力的提升需要學生不斷豐富語文知識儲備，增強對文章主旨、情感的敏感性，在此基礎上增強語感。為擴大學生體驗，在體會中達到訓練的目的，就要把課內學習和課外閱讀相結合。從以課內教讀、自讀延伸到課外，在同一體裁或主題下增加學生的閱讀量，開發不同主題和情感的素材。部編版教材中，每一單元后面的積累拓展都有課外閱讀安排，如果能充分利用這一教學資源，對推薦的文學作品進行認真學習，進而推動學生自主鍛煉閱讀能力，將有利于提高學生語文綜合素養。

三、結語

提升小學生閱讀能力，要充分考慮不同年級孩子的身心發展特點和接受能力，教師需要在充分了解學生喜好、接受能力和學習規劃的基礎上制定具體教學策略，從學生的視角和需要考慮，以學生體驗為主，在解析課文內容、加強方法指導、課內外閱讀相結合的過程中，引導學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

（責編? 張 欣）

參考文獻：

[1]張麗. 小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 明日風尚， 2018（5）：221-221.