讓孩子“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”

徐阿麗

【摘要】為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，幼教教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷更新教育理念，通過將教學(xué)活動與游戲活動相融合，基于教學(xué)目標(biāo)去展開有針對性的游戲，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目的。因此，幼兒園應(yīng)全面開展幼兒游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而實現(xiàn)讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”的目標(biāo)。鑒于此，本文主要針對幼兒教學(xué)中的游戲化策略展開探究，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);游戲;策略;成長

根據(jù)教育部發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，幼兒教學(xué)需要凸顯教學(xué)內(nèi)容和方式的趣味性、活動性與學(xué)科綜合性，讓孩子在寓教于樂的過程中不斷提高技能，培養(yǎng)情感，改變態(tài)度，實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”的目標(biāo)。因此，幼兒園開展的教學(xué)活動需要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲活動的有機(jī)融合，使幼兒在積極地參與中提高綜合能力。

一、幼兒教學(xué)游戲化策略的運用前提

在幼兒教學(xué)中運用游戲化策略，一方面，教師要處理好自己與幼兒的關(guān)系，要讓幼兒感覺到教師不僅是教導(dǎo)者，更是自己的親人，而且要在幼兒表現(xiàn)好時及時對其進(jìn)行贊許，在幼兒犯錯誤時給予必要的指導(dǎo)和幫助;另一方面，教師要保證游戲化教學(xué)的安全性，應(yīng)避免選擇危險系數(shù)較大的游戲，要結(jié)合幼兒的身心特征設(shè)計簡單、趣味性強(qiáng)且能夠幫助幼兒的成長的游戲，讓幼兒更容易接受，這樣才能更好地實現(xiàn)游戲化教學(xué)的根本目的，實現(xiàn)讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”的目標(biāo)。

二、幼兒教學(xué)游戲化策略的具體應(yīng)用分析

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

在幼兒教學(xué)過程中，教師要有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動、豐富且活潑的教學(xué)情境，為他們的快樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒園的孩子年齡相差不大，但興趣有著一定的差異，所以教師在設(shè)計教學(xué)情境時需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，保證游戲化教學(xué)的效果得到有效的發(fā)揮。通常來講，小班幼兒更喜歡直觀、形象的游戲情境;中班幼兒更喜歡多元化的游戲;大班幼兒對于游戲內(nèi)容的復(fù)雜性、探索性更感興趣。所以，教師在游戲選擇時要讓幼兒得到相應(yīng)的發(fā)展與成長，同時在指導(dǎo)游戲教學(xué)的過程中要有明確的目標(biāo)，從而找準(zhǔn)操作方向。一旦幼兒游戲得以開展，教師便需要通過各種手段積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為游戲活動的順利開展提供便利的條件。

比如，筆者聽到班里兩位小朋友在討論和媽媽一起去買新衣服的話題，于是靈機(jī)一動，在大班角色游戲中設(shè)計了“逛街”這一游戲活動。筆者為幼兒設(shè)置了各種身份，如扮演逛街情境中的售貨員、家長、學(xué)生等角色。同時，在具體的購物情境中，筆者還引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)了購物場景，模擬了日常生活中的“砍價”現(xiàn)象。由于幼兒對于這一場景有一定的生活經(jīng)驗，所以代入角色的速度非常快。在筆者的引導(dǎo)之下，幼兒在游戲中始終保持著較高的興致，并在游戲中感受到了愉悅的購物體驗，積累了生活經(jīng)驗，增長了生活認(rèn)知，也鍛煉和提高了語言交流、思維能力。

2.聯(lián)系生活實際

對于幼兒教育教學(xué)而言，教學(xué)理念會起到關(guān)鍵作用，關(guān)系到教學(xué)活動的成功或失敗。幼兒的身心正處在快速發(fā)展的時期，由于其對事物的理解能力不足，尤其是對生活中的客觀事物無法全面認(rèn)識，所以需要教師通過游戲的設(shè)計進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)然，教師所設(shè)計的游戲必須符合幼兒認(rèn)知，同時要盡可能基于幼兒的實際生活，使其能夠更快速地融入教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，進(jìn)而激發(fā)其探究的主動性。

比如，教師可以充分利用幼兒喜歡模仿的特點開展模仿游戲教學(xué)，讓他們對動畫中正面的人物形象進(jìn)行模仿，這樣能在滿足幼兒興趣需求的同時助力其思維能力的發(fā)展，使其身心得到健康成長。當(dāng)然，教師不能將游戲設(shè)置得過于夸張，否則容易與生活脫節(jié)，無法為幼兒對生活的理解提供幫助。

3.融入校外環(huán)境

如果在幼兒階段就能讓孩子形成良好的集體觀念，會對其今后的成長有很大的幫助。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒到社區(qū)，鼓勵其與社區(qū)居民進(jìn)行交流，進(jìn)而通過這種實踐性游戲提高幼兒的社會性。此外，對于大班的幼兒，教師可以帶領(lǐng)他們?nèi)ジ浇男W(xué)開展聯(lián)誼活動，使他們在游戲中鍛煉交際能力。

比如，筆者所在的幼兒園和中心學(xué)校只有一墻之隔，利用這個有利條件，幼兒園會定期組織幼兒到小學(xué)進(jìn)行互動游戲。在一次幼小共同開展體育游戲的過程中，筆者讓幼兒負(fù)責(zé)體育器材的發(fā)放工作，他們都很認(rèn)真且積極地投入，基本上能夠很好地完成。所有游戲活動結(jié)束之后，在筆者的提醒下，幼兒都主動幫助一年級的小學(xué)生收拾器材。不難看出，無論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的實踐機(jī)會，這對其良好人格的養(yǎng)成有著推動作用。實際上，許多幼兒在這一階段都處在較為自我的狀態(tài)，所以通過引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|各類人群，對其性格、人格的塑造有極大的幫助，并且，幼兒在實踐游戲中能夠不斷提升實踐能力。

4.豐富區(qū)域游戲

所謂區(qū)域游戲，是幼兒園中開展的特定游戲活動，常見的包括美工區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)等，這一游戲的主要目的是促進(jìn)幼兒對人際關(guān)系的了解。同時，開展不同的學(xué)習(xí)活動與角色扮演行為，能夠助力幼兒社會性的發(fā)展，使其掌握有效的溝通技巧。在區(qū)域活動中，一定要融入“玩”的元素，使幼兒在游戲中互助合作，交流協(xié)商，大膽地表達(dá)自己的想法與意見，進(jìn)而逐步提高幼兒的語言表達(dá)能力與人際交往能力。

比如，在表演區(qū)，筆者創(chuàng)設(shè)了“我是小導(dǎo)游”的游戲。因為家鄉(xiāng)的翡翠灣是個出名的景區(qū)，幼兒經(jīng)常看到導(dǎo)游帶團(tuán)從幼兒園門口走過，因此，他們都積極參與了這個游戲活動，有的當(dāng)導(dǎo)游，有的當(dāng)游客。在表演互動中，既鍛煉了幼兒的語言交際能力，也培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

在閱讀區(qū)，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以先引導(dǎo)幼兒談?wù)剬适虑楣?jié)的感受，然后讓他們進(jìn)行模仿、欣賞等活動，這樣就實現(xiàn)了“玩”中學(xué)，能夠助力幼兒語言能力與審美能力的提升，而且，幼兒嘗試著用書中的方式去表達(dá)自己的情感與觀點，這對于他們的學(xué)習(xí)及今后的成長有極大的幫助。

建構(gòu)區(qū)是發(fā)展幼兒建構(gòu)能力的有效手段，在這一區(qū)域中，幼兒的空間知覺能夠得到良好的發(fā)展，尤其是對形狀、數(shù)量關(guān)系能有基本的了解，在各種建構(gòu)材料的運用中能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，使他們在玩樂中不知不覺得到提高。

此外，美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)等都可以做到玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長。

綜上所述，為了讓孩子實現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”的目標(biāo)，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活地運用游戲策略，助力幼兒主觀能動性的發(fā)揮及良好個性的形成，使其在愉悅快樂的氛圍中發(fā)展自身的創(chuàng)造力與想象力，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，在選擇游戲化教學(xué)策略時，教師需要樹立正確的教學(xué)觀，與教學(xué)內(nèi)容相融合，保證游戲化教學(xué)方法的實效得到全面發(fā)揮。

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