解析高中語文對話式閱讀教學中的問題及對策

陳印山

【摘要】高中語文新課程標準明確指出：閱讀教學就是教師、學生與文本進行對話的過程。從中我們可以發現高中語文課堂實施對話式閱讀教學的重要性。但是在實踐教學中，部分高中語文教師在開展對話式閱讀教學中始終存在許多問題，對話式教學也流于形式。為了擺脫這種局面，本文闡述了對話式閱讀教學的概念，并提出有效實施高中語文對話式閱讀教學的策略，以期為廣大語文教師提供借鑒。

【關鍵詞】高中語文;對話式閱讀;教學對策

教育家保羅·弗萊雷說過：教育本身就是對話，從某種程度來講，教學也是一種富有創造性活動的對話。進一步來說，在教學中，教師與學生不再是語文知識的傳授者和接受者，也不再是主客體的關系，而是合作伙伴關系，都是對話的主體，對話意味著平等交流、合作與探究。在閱讀教學中，圍繞某個話題進行對話時，師生之間能夠彼此接納與分享，這就是對話式教學的意義所在。

一、高中語文對話式閱讀教學的概念

在高中語文教學過程中，對話式閱讀教學主要包含三個層面。第一，教師、學生和文本之間的對話。教師應以學生理解文本為前提，引導學生開展想象和聯想，表達自身的見解，補充文本中的空白點，形成師生和文本之間的對話。第二，師生之間、生生之間的對話。課堂活動中師生之間的對話是一種交流和切磋，是知識內容的傳遞，也是內心思想的表達，生生之間的對話能體現學生的探究能力，師生的交流和互動能提高課堂教學質量。第三，教師、學生和教材編輯人員之間的對話。在對話之前，學生和教師需要理解作者的寫作意圖。了解編者的意圖，應當以文本作為依托。

二、如何有效實施高中語文對話式閱讀教學策略

1.構建平臺，實現積極對話

新課程改革要求語文閱讀教學有新的教學模式、教學理念與之相匹配。語文教師需要端正自己的教學態度，鼓勵學生踴躍發言，主動與學生溝通，以創設民主、和諧的教學氛圍。創設民主、和諧的氛圍需要兩個因素：第一，師生之間需要相互尊重，保持兩者在人格層面的平等;第二，教師要轉化角色，將課堂主動權交還給學生，傾聽學生內心的想法，努力成為學生的良師益友。這樣不僅能拉近師生之間的距離，還能促進閱讀教學的順利開展。在對話教學環節中，教師需要尊重學生的個體差異，鼓勵學生熱情、踴躍地進行發言和對話，自由表達自己的意見。如教師可以積極開展“閱讀品鑒會”活動，組織學生閱讀一些文學作品，再讓其分享自己的閱讀感悟與收獲;組織學生以小組為單位，以“心目中的英雄”為課題，在課外查閱資料，課堂上踴躍發言。總之，在對話式閱讀教學中，語文教師需要搭建良好的對話平臺，充分調動學生學習語文的積極性，以不斷提升語文教學水平。

2.走進文本，促進動態生成

在傳統的語文教學中，教師位于主體地位，學生的話語權被剝奪，他們完全按照教師的主觀意識去閱讀和聽課，完全沒有對話的需求和意識。新課程理念要求培養學生的對話能力，而語文是一門人文學科，能夠促進這一理念的貫徹落實。因此，在閱讀教學中，高中語文教師應做到少講精講，將課堂歸還給學生，給學生留出更多閱讀的時間。在此過程中，教師最重要的一項任務就是引導學生走進文本，促進動態生成。

例如，在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，首先，教師需要讓學生了解詞的創作背景，初步理解詩詞內容，之后讓學生在了解創作背景的過程中聯系詞人的其他文學作品，對詞作進行自由想象，與作者進行深度對話，以促進學生對詩詞作品的了解。其次，教師可以讓學生以小組為單位探究詩詞的思想主旨和藝術手法，也可以讓學生帶著問題回歸文本，深入研讀，得出自己的結論。總之，在語文課堂教學中，教師不能以自己的思想去左右學生，而是要對學生進行有效指導，鼓勵學生拓寬思維去探究文本內涵，讓學生進行充分交流，爭取在對話的基礎上獲得創新性啟示。

3.反復閱讀，領略文本內涵

高中語文教材收錄的文章大都是名家名作，高中生與文本作者之間隔著一段距離，他們的人生閱歷、思想文化和語言修養與文章作者都不在一個層面上。因此，在高中語文課堂教學中，教師需要指導學生進行反復多次的閱讀，指引學生發揮想象，讓學生借助想象走進作者的生活與文本對話，這樣才能讓學生掌握和領悟文本內涵。

例如，白居易的《琵琶行》中有這樣幾句話：“曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徒于江湖間余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。”這些文字寥寥數語，只說出了琵琶樂手身心憔悴、身世飄零以及詩人的黯然失意，并不像正文那樣有詩意、富含感情。其實，這一段有其特殊的作用，此時，教師可以提出問題：詩人為什么要寫這段序文，這與彈琵琶的婦人有什么直接關系？借助問題促使學生思考。學生通過反復閱讀詩歌內容找到答案：詩人心情憤懣，顛沛一生，屢遭貶謫，而琵琶樂手的一生如浮萍一樣浮浮沉沉，兩人同病相憐。

4.巧用資源，積極參與對話

高中語文教材中有許多對話資源，如很多小說都被改編成了影視劇，教師可以利用這些影像資料，將閱讀教學與影視劇欣賞結合起來，將語言藝術與視覺藝術融合，借助影視劇幫助學生解讀文本，以培養學生的閱讀能力。教師可以先讓學生閱讀文本，再欣賞影視劇，讓學生對比分析影視文本與小說文本的差異，以培養學生的鑒賞能力。

例如，在引導學生學習《林黛玉進賈府》時，教師可讓學生先閱讀文本，然后再觀看84版《紅樓夢》片段，并提出問題：影視劇內容與文本有什么不同？是否具有文本中的語言風格？雖然教材文本中的內容大部分是白話，但是由于語言文化背景不同，學生對教材中部分語言理解不到位。而電視劇更加貼合現代人的語言方式，學生看了影視劇后就比較容易理解不同人物的性格特征。但是，教師不能讓學生過分依賴影視劇，而是要讓學生以影視劇為閱讀載體實現知識的遷移深化。此外，選入高中語文教材的作品，許多是從大篇幅作品中節選的片段，教師可以讓學生閱讀原作品其他章節的內容，以幫助其理解教材中的文本。如《雷雨（節選）》《老人與海（節選）》都是原著中的節選片段，教師可以抓住矛盾沖突，結合語言、人物特征展開對話，使學生了解作品背后的深層含義。

總之，新課程標準的提出，給當前高中語文閱讀教學帶來了巨大的機遇和挑戰。高中語文教育工作者要不斷更新教育理念，豐富自身的文化底蘊，同時大力整合教育教學資源，積極探究科學的教育方法，從而全面提升語文閱讀的教學質量。

【參考文獻】

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