小學英語語音教學的研究策略

朱陳娜

【摘要】小學階段是學生進行語言學習的關鍵時期，這一階段的英語教學需要培養學生正確的發音，讓學生接觸純正的英語語音教學，進而幫助學生在英語學習的初級階段打下堅實的發音基礎。但是，目前我國小學的英語語音教學受到諸多因素影響，如教師、學生的不重視和教育應試化在一定程度上阻礙了學生的英語語音學習質量。本文針對目前小學英語語音教學中存在的問題，提出一些應對方法，以供大家參考交流。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;研究策略

發音、詞匯和語法是英語學習的三大部分，其中，標準的發音是學好英語的基礎，也是英語教學的重點內容。自然、標準、流利的英語發音可以為英語日常交流打下良好的基礎。就目前而言，我國小學英語語音教學效果不盡如人意，有的學生由于沒有學好英語發音，就會造成難以朗讀單詞和句子的情況;有的學生學習了英語發音，學習效果還不錯，但是由于自身原因，很少開口用英語進行交流。針對以上情況，小學英語教師應該著重培養學生的英語發音意識，在課堂教學中加強模仿練習，同時整合教學資源、優化日常教學，讓學生養成善于歸納總結的學習習慣，為他們的英語語音學習打下良好的基礎。

一、英語發音意識的培養

培養學生發音意識是英語語音教學行之有效的手段之一。學生在學習英語之前，已經掌握了漢語的發音，并且形成了漢語語音發音習慣，這就造成他們在初學英語時，發音方面會按照漢語發音模式進行。這時，就需要教師在教學過程中有意識地培養學生的英語發音意識，引導他們將英語發音方式融入自己的發音習慣中，從而正確地進行英語詞匯發音。

例如，在教學“miss”（女士、思念）一詞時，筆者的一位學生用“漢語拼音+漢字”的方法來標注英語單詞的讀法，他將“miss”一詞的讀音標注為“米思”。考慮到如果在課堂上當眾批評會對學生的心理健康造成影響，還可能引起其他學生的效仿學習，進而會對英語語音教學產生不良影響。下課后，筆者讓這位學生分別聽了兩遍“miss”的正確發音和他標注的發音，他聽完后立刻把自己的標注擦掉了。從那以后，筆者發現這位學生在課上聽講十分認真，努力去記憶每個單詞的發音，最終練出了較為純正的英語發音。

通過英語發音意識的培養，讓學生在日常學習中糾正自己的錯誤發音，進而培養他們主動學習英語的意識，并為提高小學英語語音教學質量奠定基礎。

二、課堂模仿練習的加強

英語語音學習最基本、最有效、最簡單的方法是模仿。特別是小學生，受自身年齡和心理特征的影響，模仿能力強，教師怎么教，他們就會怎么學，不需要過多的語言講解，從而簡化了教學過程。所以，一般我們將英語發音的模仿練習分成三個步驟。聽音是語音學習的第一步，讓學生多聽教師提供的原聲英語資料，在學習初期就接觸地道的英語發音。當然在日常教學中，學生聽得最多的還是教師的英語示范音，這就要求教師規范自己的英語發音，加強自身業務能力的提高。第二步是模仿，模仿聽到的標準英語發音，此時我們應注意鍛煉學生的英語口語能力，讓他們別怕出錯，多聽多說，在糾錯中成長。仿說是英語語音學習的第三步，這需要在聽音和模仿的基礎上進行，可以通過朗讀課文進行練習，逐漸培養學生正確的英語發音語調。

例如，在教學“This is Tina.She's my sister”這一句時，筆者帶著學生進行多次朗讀，強化學生的發音，群體朗讀后，進行個別學生的提問朗讀，指出其中的問題，避免學生二次犯錯。教學完這句后，筆者嘗試讓學生用之前的語調進行“This is Miss Zhu.She's my teacher”的朗讀訓練，獲得了較好的課堂教學效果。

通過加強課堂模仿訓練，在鍛煉學生發音的同時，鼓勵學生用英語進行對話交流，讓學生真正“張開嘴”去學習英語，摒棄了傳統“啞巴”英語的教學弊端。

三、整合資源優化日常教學

在日常英語教學中，教師需要注意單詞發音與語義、語境、語調三者的關系，不能一味地追求單詞發音的準確性。也就是說，我們需要讓學生先掌握一種英語口音，在此基礎上讓學生接觸不同口音，為培養他們的英語交流能力打下基礎。因此，這就要求教師在英語語音教學過程中，充分將教材內容和學生心理特點、英語語音學習規律相結合，尋找適合小學生的語音素材，將這些素材利用多種教學手段與方式進行整合優化，在注重語音、語境、語調三者相結合的基礎上，設計出適合學生特點的語音訓練活動，幫助學生在日常活動中進行語音訓練，在訓練中得到提高和鞏固。

例如，在教學“Would you like a pie？”這一句時，筆者設計了一組對話讓學生進行練習。

A：This is my sister，Danny.

B：Nice to meet you，Danny.I'm Jenny.

C：Hi，Jenny.Nice to meet you，too.Would you like a pie？

B：Yes，please. I'd like it.

在學生練習對話的過程中，筆者要求學生帶上自己的情感，如說到“Would you like a pie？”一句時，要表現出友好詢問的態度，在回答“Yes，please. I'd like it.”時也要表現得很高興、很激動，之后，結合語境完成對話練習。

可見，通過整合教學資源，在課堂上進行優化語音練習，能讓學生明白英語語音學習的節奏和韻律，將枯燥、機械的聽音和模仿練習變成了有趣的課堂互動，調動了學生的學習積極性，使他們養成了樂于模仿、善于模仿且樂于交流、善于交流的學習習慣。

四、歸納總結習慣的養成

小學階段，學生的學習特點是“學得快，忘得也快”，這就需要教師在日常教學中不僅要時常鞏固已學知識，還需要引導學生進行知識學習規律的發現和總結，幫助學生掌握知識，從而提高學生的學習效率。因此，筆者在日常教學中會開展各種活動來幫助學生掌握字母結合與音素發音的規律，進而培養學生遇到生詞后可以根據其拼寫規律進行單詞簡單發音的能力，從而幫助學生進行有效的英語語音學習，提高課堂教學質量。

例如，在教學“book”一詞的發音時，筆者先讓學生進行[b?k]音標學習，指出“oo”的讀音[?]。隨后帶著學生進行“cook”一詞的發音嘗試，有的學生根據“book”的發音規律，開始嘗試讀“cook”一詞，雖然在發音時有些生硬，但是學生的這種學習態度令筆者很欣慰，筆者對這位學生進行了鼓勵和贊賞。隨后筆者寫出“pool”一詞，讓學生進行猜測試讀，有的學生認為“pool”一詞中的“oo”仍然讀為[?]，然后讀出來的感覺就是[p?l]，筆者進行了糾正領讀“pool”[pul]，為學生語音學習進行區別講解。

通過培養學生歸納總結習慣，使學生在學習過程中可以做到對知識的舉一反三，為學生的全面發展和英語核心素養的養成打下了堅實的基礎。

總而言之，語音教學是英語學習的基礎，也是學生進行英語口語交流的重要保障，英語教師應積極引導學生進行這方面的學習與反思，讓學生在學習中成長、在反思中鞏固，為他們自主學習和終身學習能力的形成奠定基礎。

【參考文獻】

陳襄南.小學英語語音教學的研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

陸冬青.提升小學英語語音教學效率策略摭談[J].小學教學研究，2016（02）：89-91.